初中英語有效閱讀策略的研究

薛云吉

摘要：隨著目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)建設(shè)與國內(nèi)社會(huì)的不斷發(fā)展，我們國家的綜合國際正處在日益提升的狀態(tài)，這使得我們國家在國際社會(huì)上的話語權(quán)有了明顯的“加重”，為了讓我們國家與國際社會(huì)上的交流能夠在基于推廣漢語的前提上得到保障，英語這門語言開始在國內(nèi)流行開來。隨著社會(huì)對(duì)于英語這門語言的重視程度的加深，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)開始受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，為了幫助學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效率能夠達(dá)到理想狀態(tài)與讓學(xué)生能夠在更為輕松的狀態(tài)下進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，教師開始不斷地嘗試調(diào)整自身的教學(xué)模式與教學(xué)重點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)保障好學(xué)生英語閱讀的有效性非常重要。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效閱讀;策略

學(xué)生的英語閱讀能力會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成很大的影響，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中能夠鍛煉到自身多方面的英語能力，從而對(duì)于英語的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更高的效率。但學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)或提升并不是一朝一夕就能夠做到的，其需要英語教師長時(shí)間的不斷努力才可能會(huì)有一定的成效。就初中英語而言，針對(duì)于初中階段學(xué)生年齡所具有的特點(diǎn)，初中英語教師在進(jìn)行英語閱讀能力的培養(yǎng)前一定要讓學(xué)生對(duì)于英語能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，不僅因?yàn)榕d趣是最好的老師，更是因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的漫長過程中，學(xué)生若是沒有學(xué)習(xí)興趣去推動(dòng)他們前進(jìn)，那么對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)很容易就會(huì)無效。

一、初中英語閱讀的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)的初中生還無法做到獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀，而獨(dú)立進(jìn)行英語閱讀是提升初中英語閱讀有效性的基礎(chǔ)，出現(xiàn)這樣的情況主要由于三點(diǎn)原因：詞匯障礙;語法、句法障礙;語意障礙。

詞匯障礙的出現(xiàn)主要是因?yàn)樵诔踔械挠⒄Z學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所遇到的生詞數(shù)量會(huì)比在小學(xué)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)要多，這導(dǎo)致了學(xué)生無法即時(shí)的對(duì)由單詞所組成的語句進(jìn)行完整的翻譯，這就拖慢了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的效率;當(dāng)學(xué)生遇到生詞后通過翻閱詞典等工具對(duì)生詞進(jìn)行翻譯后若沒有對(duì)其進(jìn)行記憶，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀中再次面對(duì)相同單詞時(shí)還會(huì)出現(xiàn)無法進(jìn)行翻譯理解的問題，這就會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣;在英語這門語言中同一個(gè)英語單詞有時(shí)候代表了多個(gè)中文意思，而當(dāng)學(xué)生只對(duì)該單詞的一個(gè)意思進(jìn)行記憶后，在后續(xù)遇到同樣的單詞而對(duì)應(yīng)的翻譯成所唯一記憶的意思后就會(huì)出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤的情況，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的信心。

語法、句法障礙的出現(xiàn)主要是因?yàn)槌踔杏⒄Z學(xué)習(xí)與小學(xué)英語學(xué)習(xí)相比，在單詞的數(shù)量和所代表的意思會(huì)增多的情況在，語法、句法在英語語句中的不同應(yīng)用也有所增多。在初中英語中語法、句法運(yùn)用如長句、復(fù)合句、省略句等常常會(huì)讓初中生發(fā)生記憶混亂，導(dǎo)致無法正確理解句子所運(yùn)用的語法、句法，使得學(xué)生對(duì)于句子意思的理解出現(xiàn)偏差。但句子意思的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，學(xué)生往往無法對(duì)其進(jìn)行自主修正，無法避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這會(huì)對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣造成影響。

語意障礙的出現(xiàn)是因?yàn)樵诔踔须A段所接觸到的英語文章的內(nèi)容對(duì)于初中生而言是比較多的，且上下文所蘊(yùn)含的邏輯與要表達(dá)的意思是基于學(xué)生對(duì)于詞匯的理解、語句的分析而出現(xiàn)的，所以當(dāng)學(xué)生克服了詞匯障礙或語法、句法障礙后還要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文從而整理出文章所蘊(yùn)含的邏輯與要表達(dá)的含義，但初中生往往只能夠做到直觀的判斷與理解，無法做到結(jié)合上下文來整理出文章所蘊(yùn)含的邏輯與要表達(dá)的含義來閱讀文章，這就令學(xué)生無法進(jìn)行正確的英語閱讀。

二、初中英語有效閱讀的策略

1.在日常的教學(xué)過程中注重學(xué)生詞匯、語法、句法的積累。

正如上文所說，學(xué)生所掌握的詞匯量、對(duì)于語法、句法的認(rèn)識(shí)與記憶都是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)后才能夠完成英語閱讀以及做到有效地英語閱讀。為了讓學(xué)生能夠完成英語閱讀以及做到有效地英語閱讀，教師在日常的教學(xué)工作中要注重學(xué)生詞匯量、語法、句法的認(rèn)識(shí)與積累，但這三者的積累需要長時(shí)間的進(jìn)行，且需要教師從旁監(jiān)督。為了營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與為了讓詞匯量、語法、句法積累的過程從枯燥乏味轉(zhuǎn)為有趣、生動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)做好正確的引導(dǎo)工作。因?yàn)樵~匯量、語法、句法漫長的積累過程容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，當(dāng)積累過程變得有趣、生動(dòng)能夠讓學(xué)生的厭惡情緒得到有效地緩解，從而為學(xué)生增添新的學(xué)習(xí)與積累的動(dòng)力。

2.構(gòu)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

針對(duì)于初中英語有效閱讀而言，最為首要的任務(wù)是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，學(xué)生才能夠更為集中注意力的去進(jìn)行英語的閱讀，最終做到英語的有效閱讀。為了讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效地激發(fā)，教師需要讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)、讓學(xué)生從單純的詞匯、段落中跳脫出來，從單純的詞匯、語句到最后的文章翻譯變?yōu)樵陂喿x中能夠結(jié)合課本所附有的圖片對(duì)文章所描述的情景進(jìn)行想象。教師可以根據(jù)課本、文章、靜態(tài)的圖片去制作課件，運(yùn)用課件生動(dòng)的視覺呈現(xiàn)能力去幫助學(xué)生做到閱讀情景的構(gòu)建，讓學(xué)生從單純的閱讀中“解脫”出來，做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終使初中英語閱讀的有效性得到提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的有效性。

學(xué)生英語閱讀能力能夠較為全面的體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)科上的綜合實(shí)力，因?yàn)樵谟行У挠⒄Z閱讀中，除了需要學(xué)生能夠掌握到一定的詞匯量、語法、句法外還需要學(xué)生能夠具備一定的閱讀習(xí)慣，且能夠在閱讀習(xí)慣的輔助下對(duì)上下文進(jìn)行邏輯的分析與理解。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行英語有效閱讀，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞而查到詞典或提問他人后要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，以免在下次遇到同樣的詞匯時(shí)又出現(xiàn)不理解的問題;除此之外教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)能夠通過分析上下語句所要表達(dá)的意思來對(duì)生詞的進(jìn)行猜測，做到面對(duì)生詞不害怕，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語有效閱讀。

三、結(jié)語

初中英語有效閱讀的實(shí)現(xiàn)除了需要學(xué)生能夠掌握有一定的詞匯量、語法、句法外，更為重要的是需要學(xué)生能夠有良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀習(xí)慣的輔助來幫助學(xué)生能夠正確發(fā)揮自己所掌握的詞匯量、語法、句法，最終做到英語有效閱讀。

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（作者單位：長春市農(nóng)安縣三盛玉鎮(zhèn)中學(xué)）