高職高專(zhuān)EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型途徑探討

廖琦

【摘 要】本文通過(guò)分析本?；A(chǔ)英語(yǔ)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，探求EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型途徑，一是要有終身學(xué)習(xí)的理念，而是要定期參加有效的研討和研修，三是開(kāi)展合作教學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】EGP;ESP;轉(zhuǎn)型途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0036-02

一、ESP和EGP的基礎(chǔ)概念

ESP（English for Specific Purposes）指的是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，而與之相對(duì)的我們稱(chēng)為普通英語(yǔ)教學(xué)EGP（English for General Purposes）。ESP基于對(duì)學(xué)生的需求分析以及社會(huì)的需要，尤其是就業(yè)市場(chǎng)的需要而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，是將英語(yǔ)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一門(mén)學(xué)科[1]。

二、ESP教師現(xiàn)狀

（一）缺乏成熟的ESP教學(xué)模式

Swales（1985）認(rèn)為用“ESP practitioner（實(shí)踐者）”代替“ESP teacher”更為準(zhǔn)確。ESP目前沒(méi)有成熟的，為大家所認(rèn)可的教學(xué)模式。除了“語(yǔ)篇真實(shí)性”的探討還沒(méi)有定論，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心等都存在爭(zhēng)議。所以，現(xiàn)在的ESP教師無(wú)法求助于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)，期望為自己的教學(xué)找到現(xiàn)成的答案。對(duì)高職高專(zhuān)的基礎(chǔ)課教師而言，面臨的問(wèn)題更大，作為一名基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教師，我們都應(yīng)該提煉、觀察、調(diào)查、整合，從中找到適合自己的發(fā)展途徑和靈活多變，易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏

ESP的語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上和EGP材料沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。主要的區(qū)別主要在專(zhuān)業(yè)詞匯上面，但由于現(xiàn)在各種詞匯類(lèi)APP的出現(xiàn)，這也不是很大的問(wèn)題。所以對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，理解語(yǔ)言不是問(wèn)題，重要的是怎么正確深入的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。Arnold（1986：1-10）研究發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂上引用的例子，在科學(xué)術(shù)語(yǔ)的解釋方面，是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。這些錯(cuò)誤通常是基于外行對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的錯(cuò)誤理解造成的。ESP教師通常關(guān)注一些低層次問(wèn)題，關(guān)心事實(shí)的鑒別與復(fù)制，而專(zhuān)業(yè)課老師專(zhuān)注的是對(duì)主題的解釋。在理工科學(xué)校，EGP教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的態(tài)度也十分重要，由于英語(yǔ)教師，在本校來(lái)看，絕大部分為女性，且為文科畢業(yè)，所以對(duì)一些機(jī)械電子類(lèi)的知識(shí)難免會(huì)有心理上的排斥感、陌生感和恐懼感。這些對(duì)自己的心理暗示，無(wú)形中增加了EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的壓力，干擾了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的恒心和毅力[2]。在以上的現(xiàn)實(shí)情境中，如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的支持和幫助，就會(huì)使得EGP教師處于一種艱難的、沒(méi)有進(jìn)展的自學(xué)狀態(tài)，從而對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。因此，ESP教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換自己的角色，把自己想象成對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題或許是解決這一問(wèn)題的根本。

（三）ESP教師的地位偏低

在大專(zhuān)院校，以本校為例，ESP英語(yǔ)課程一般安排在大二，甚至是大三，且大部分是專(zhuān)業(yè)選修課，而不是必修課。ESP課程的教師多為專(zhuān)業(yè)課教師。ESP課程的課時(shí)占比較低，通常只有8-12周的課，每周2課時(shí)[3]。相對(duì)EGP英語(yǔ)，在課程難度方面有所加大，所以有時(shí)也缺乏學(xué)生的尊重和理解。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是，絕大多數(shù)人都覺(jué)得ESP課程是知識(shí)專(zhuān)業(yè)課的英文版本而已。其實(shí)，ESP課程是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，高度地融合了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，是需要高度教學(xué)技巧的課程。所以，要改變這一現(xiàn)狀，只能依靠英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師自己的努力，建立有特色和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，當(dāng)然，這一轉(zhuǎn)變也依賴(lài)于社會(huì)對(duì)ESP需求的提升。

三、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型途徑

1.終身學(xué)習(xí)的理念是每一個(gè)職場(chǎng)人士必須接受的理念，教師也不例外。面對(duì)世界分分秒秒的變化，我們都應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐。ESP教師要時(shí)時(shí)更新對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育心理學(xué)等方面的認(rèn)知。作為教師，我們必須時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的動(dòng)態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)?？朔约旱奈冯y情緒，把自己當(dāng)“學(xué)生”從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)自己充滿信心。所以從自身發(fā)展考慮，保持優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。

2.多參加校本研修活動(dòng)，如講座與研討相結(jié)合，每所學(xué)校的ESP教學(xué)或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，在研修中，各位教師把問(wèn)題擺出來(lái)，群策群力來(lái)解決，或許會(huì)碰撞出不一樣的火花。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)示范，觀摩與交流相結(jié)合，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，我們很容易地就可以觀看到優(yōu)秀的教學(xué)視頻，如在MOOC平臺(tái)上。在各類(lèi)教師技能大賽觀摩的過(guò)程中，要進(jìn)行自我的反思并與其他老師探討。最重要的是專(zhuān)家評(píng)課環(huán)節(jié)，給教師提供的反思范例。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以學(xué)會(huì)如何正確地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)

方式。

3.適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作教學(xué)。首先是“學(xué)徒制”的教師合作方式，這一方式可以讓新手英語(yǔ)教師，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家型教師潛移默化的教學(xué)方式，掌握專(zhuān)家型教師的緘默知識(shí)。其次是建立“跨學(xué)科”教師合作模式，建立英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)課教師的合作機(jī)制，明確目標(biāo)和分工，通過(guò)定期的溝通交流，緩解ESP新手教師的壓力，提高教學(xué)效果[4]。再次，是團(tuán)隊(duì)合作模式，在本校，ESP課程涉及的面比較廣，如《供用電英語(yǔ)》《飛機(jī)維修英語(yǔ)》《物流管理英語(yǔ)》《文秘英語(yǔ)》，主要為文科和工科類(lèi)英語(yǔ)，每位教師在一學(xué)期中只能接觸到一到兩門(mén)ESP課程[5]。如果能定期舉行研討活動(dòng)，集體備課活動(dòng)，這將大大地降低各位教師的壓力，集思廣益，在最短的時(shí)間里獲得更多的心得體會(huì)，理想狀態(tài)是通過(guò)1-2輪的教學(xué)，可以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估，使得ESP教學(xué)更加的規(guī)范。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校的培養(yǎng)的人才是實(shí)用型、應(yīng)用型和復(fù)合型的與普通高等教育培養(yǎng)的人才是有差異的，其主要的目的是促進(jìn)就業(yè)，提高人民生活質(zhì)量。作為教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)改革發(fā)展，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Swales，J.，1985 Episodes in ESP[M]，New York： Pergamon

[2]Arnold.E.，1986，Some comments on the science content of ESP[J]，ESPMENA Bulletin21：1-10.

[3]劉潔.高職職業(yè)英語(yǔ)教育市場(chǎng)需求調(diào)查——以湖北省為例[J].科技信息，2008（27）.

[4]李曉榮.大學(xué)公共英語(yǔ)教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè) ，2012（5）.

[5]江帆，邱國(guó)丹.淺談高職公共英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展[J]教育與職業(yè)，2010（8）.