優(yōu)化學(xué)生解題能力，助揚(yáng)學(xué)生夢(mèng)想之帆

黃美娟

摘要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，解題行為將始終伴隨著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生本身也要適應(yīng)學(xué)科試題的考題特點(diǎn)與試題結(jié)構(gòu)，積極歸納解題技巧，掌握各類習(xí)題的解題方法，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，靈活應(yīng)對(duì)各類考試。其中，概括型主觀題是高中歷史學(xué)科中的一類重要考題，可以綜合考查學(xué)生的歷史解釋、史料論證、唯物史觀等等，所以一直都是高考?xì)v史的“寵兒”。因此，高中歷史教師要針對(duì)概括型主觀題的題型特點(diǎn)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。本文將從優(yōu)化學(xué)生的審題能力、歸納有效的解題技巧、善用錯(cuò)題本工具三個(gè)角度來(lái)分析高中歷史教師應(yīng)該如何針對(duì)性地提升學(xué)生的概括型主觀題解題能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;概括型主觀題;解題能力;培養(yǎng)策略

一直以來(lái)，高考一直都是高中歷史學(xué)科教學(xué)的指揮棒，學(xué)生們需要經(jīng)過(guò)高考考驗(yàn)才能順利進(jìn)入高等學(xué)府，以便實(shí)現(xiàn)自己的人生抱負(fù)。雖然現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)放程度很高，學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的渠道很多，但是卻依然無(wú)法削弱高考在篩選人才、診斷教學(xué)成效等方面的具體作用。在近些年來(lái)，為了優(yōu)化高考的人才選拔作用，我國(guó)教育部以“學(xué)科素養(yǎng)”改革與創(chuàng)新了高考體系，且歷年的高考編題者也要始終堅(jiān)持這一教育宗旨。其中，概括型主觀題也發(fā)生了明顯的變化，即材料題使用了一些新材料與圖表，且設(shè)問(wèn)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，可以綜合考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與以史論今的問(wèn)題分析與解決能力，便于學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去解決相關(guān)問(wèn)題。因此，高中歷史教師要積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析、整合概括型主觀題的解題思路與有效技巧，穩(wěn)步提升學(xué)生的解題能力。

一、優(yōu)化學(xué)生的審題能力

審題活動(dòng)直接關(guān)系著高中生在概括型主觀題題目中的解題行為，因?yàn)閷W(xué)生所填寫的問(wèn)題答案、所展開(kāi)的解題思維都是在審題基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，高中生是否可以準(zhǔn)確判斷概括型主觀題的材料內(nèi)涵與設(shè)問(wèn)內(nèi)容，便直接關(guān)系著學(xué)生的解題行為。對(duì)此，高中歷史教師要有意識(shí)地培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的審題能力，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉材料信息，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)答活動(dòng)，保證學(xué)生可以準(zhǔn)確提煉材料中的關(guān)鍵信息。

為了培養(yǎng)與優(yōu)化高中生的審題能力，筆者會(huì)經(jīng)常組織本班學(xué)生自主閱讀歷史教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極歸納教材知識(shí)，希望可以在日常教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的歷史閱讀能力，便于學(xué)生在概括型主觀題中及時(shí)提煉材料信息。為此，筆者在各節(jié)課上也會(huì)積極使用一些歷史材料，一方面是為了發(fā)散學(xué)生的歷史思維，一方面是為了優(yōu)化學(xué)生的審題能力，便于學(xué)生自然而然地形成良好的審題能力。在閱讀歷史材料時(shí)，高中生要懂得提煉重要信息，重點(diǎn)閱讀材料中關(guān)于時(shí)空、地域等知識(shí)，然后在特定的時(shí)空背景下去分析歷史材料，確定解題方向。同時(shí)，筆者也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史表達(dá)，因?yàn)楦咧猩枰跃?、?jiǎn)潔的語(yǔ)言去回答相關(guān)問(wèn)題，所以有效的歷史表達(dá)也可幫助學(xué)生正確解答概括型主觀題。

二、歸納有效的解題技巧

解題技巧是高中生正確解題、有效解題的技術(shù)保障，如果高中生能夠歸納并整合解題技巧，那么便可以確保學(xué)生在各類考試中快速解題，使其按照固定程序去分析概括型主觀題的材料背景，及時(shí)確定解題方向。因此，高中歷史教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在日常解題活動(dòng)中歸納概括型主觀題的解題技巧，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生形成完善的解題思路。

在解答概括型主觀題時(shí)，主要可從三個(gè)方面總結(jié)解題技巧。首先，是針對(duì)概括型主觀題的材料閱讀問(wèn)題。在閱讀歷史材料時(shí)，學(xué)生要做到全面整合、重點(diǎn)突出，抓住一些關(guān)鍵字詞與語(yǔ)言文字，比如有時(shí)間表示的內(nèi)容，如“漢武帝時(shí)期”、“明中后期”等等，以及一些表示地理方位的關(guān)鍵字詞，如“長(zhǎng)城沿線”、“匈奴攻之”等等。再者，學(xué)生也要抓住材料中的隱性信息，避免審錯(cuò)題、審偏題。接著，學(xué)生要認(rèn)真觀察概括型主觀題的設(shè)問(wèn)，明確問(wèn)題的回答方向，而這一行為十分關(guān)鍵，一旦審錯(cuò)便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的解題效果。在設(shè)問(wèn)時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)抓住問(wèn)題關(guān)于時(shí)空、指向與程度問(wèn)題，由此重新回顧材料內(nèi)容，提取重要資料。接著，要靜心組織問(wèn)題答案，突出關(guān)鍵，不可漫無(wú)邊際地回答問(wèn)題，也不可過(guò)于簡(jiǎn)單。這是因?yàn)楦呖几爬ㄐ椭饔^題采用的是得分點(diǎn)給分，而每個(gè)小點(diǎn)的分值大約在0.5-2分之間，所以學(xué)生也可據(jù)此判斷每個(gè)問(wèn)題的答案條目，層層敘述，有條理地書(shū)寫問(wèn)題答案。再者，學(xué)生要以冷靜、理智的心態(tài)去分析概括型主觀題，因?yàn)橛幸恍┎牧项}雖然看似新穎，但是卻是對(duì)陳舊材料的重組與綜合，借此提出新的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)生只需遷移歷史所學(xué)知識(shí)即可順利解題。

三、善用錯(cuò)題本工具

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題經(jīng)常發(fā)生，甚至有的學(xué)生會(huì)在同一類題目中重復(fù)犯錯(cuò)。歸根究底，這是因?yàn)楦咧猩形磧?nèi)化相應(yīng)的解題技巧所造成的。但是，犯錯(cuò)并不可怕，因?yàn)橹灰呖歼€未到來(lái)，那么高中生就可以及時(shí)通過(guò)錯(cuò)題資源進(jìn)行反思、總結(jié)與修改，全面審視解題行為，保證學(xué)生可以順利解題。因此，高中歷史教師要積極使用錯(cuò)題本，定期引導(dǎo)學(xué)生歸類錯(cuò)題，分析錯(cuò)題成因、正確的解題方法，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的解題思維，使其順利攻克概括型主觀題這一解題難關(guān)。

在高中歷史教學(xué)中，筆者會(huì)要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)歷史錯(cuò)題本，專門針對(duì)概括型主觀題進(jìn)行錯(cuò)題整理與歸納。在錯(cuò)題本上，學(xué)生要簡(jiǎn)單敘述概括型主觀題的材料，亦或者通過(guò)裁剪將題目的材料信息粘貼在錯(cuò)題本上，然后寫下設(shè)問(wèn)、答案。借此，學(xué)生要在各個(gè)題目旁邊標(biāo)注解題思路，寫下題目點(diǎn)評(píng)與解題技巧。如此，學(xué)生就可以自主總結(jié)概括型主觀題的解題要點(diǎn)。接下來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的解題行為不斷豐富錯(cuò)題本中的錯(cuò)題資源，同時(shí)也要定期翻看錯(cuò)題本，觀察自己是否出現(xiàn)了重復(fù)錯(cuò)誤，客觀審視自己的解題能力，借此綜合解題規(guī)律。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中針對(duì)概括型主觀題進(jìn)行解題指導(dǎo)十分重要，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考?xì)v史越來(lái)越看重概括型主觀題，增加了本題型的考查比重。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合審題、有效解題，幫助學(xué)生掌握概括型主觀題這一類題型的解題技巧，切實(shí)提高高中生的解題能力，便于學(xué)生以更好的姿態(tài)去應(yīng)試，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：

本文系廣州市花都區(qū)2016年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提高學(xué)生概括型主觀題解題能力的策略研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2016*33。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)第一中學(xué)）