如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力

代玉龍

摘要：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中應(yīng)用十分廣泛的主要學(xué)科之一，且新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段教育要著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者作為從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，認(rèn)為需要集中精力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的整體質(zhì)量，這樣學(xué)生才能為日后發(fā)展打造牢固的根基。本文筆者就怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維做出了相關(guān)的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;思維能力;培養(yǎng)

在通常的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)思維影響學(xué)習(xí)效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須努力給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣，利用興趣激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)知識的探究中。想要優(yōu)化課堂效果，老師必須從符合學(xué)生的真實學(xué)情入手，將數(shù)學(xué)的抽象特征與強大的邏輯和應(yīng)用相結(jié)合，努力在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)能力，推動學(xué)生的整體發(fā)展

1建設(shè)有效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1聯(lián)系現(xiàn)實生活，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離

數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容量是有限制性的，并且基本都與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)不大，這使得學(xué)生很難進行應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在進行數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計時，必須接近學(xué)生所處的實際生活，增強應(yīng)用型數(shù)學(xué)的設(shè)計比例，使學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)結(jié)合到生活中去，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)至今的距離，引起學(xué)習(xí)興趣。這需要老師激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》的第一課時“認(rèn)識東、南、西、北方向”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅在教室狹小空間內(nèi)進行方向辨認(rèn)，是具有一定局限性的?？梢园褜W(xué)生分成小組，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)進行觀察，因為校園環(huán)境相對于學(xué)生來說更加貼近生活。利用學(xué)生熟悉的空間設(shè)計方位示意圖，引導(dǎo)學(xué)生參與到設(shè)計中，對位置與方向印象更加深刻，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2結(jié)合情境教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生處在小學(xué)階段時，其對事件的判定思考時直觀思維占主導(dǎo)地位，缺少邏輯性。如果太關(guān)注理論性知識的死記硬背，從長遠來看，學(xué)生們必然會出現(xiàn)厭惡甚至是逃避心理，最終拒絕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。老師可以依靠實際教學(xué)情況，創(chuàng)建并設(shè)計相關(guān)的情境，在教學(xué)中設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生進行解答，并為學(xué)生的積極投入創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使其對課堂的優(yōu)化學(xué)習(xí)感興趣。因此，老師一定要以學(xué)生認(rèn)知與接收能力、知識儲備內(nèi)容為基礎(chǔ)，運用情景與設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有強烈的興趣。例如，在在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“24時計時法”的學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生了解24時計時法后，設(shè)置問題情境：“同學(xué)們，根據(jù)自己每天上下學(xué)的時間，好好想一下自己在學(xué)校的時間是幾個小時呢？”然后小組進行討論，解決時間點與時間段的理解問題，接著教師可以了解一下同學(xué)們最想去的地方，利用線段圖，同樣設(shè)置情境問題，使學(xué)生們在濃烈的興趣中探討問題。

2優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力

2.1靈活使用教材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

老師在進行教案設(shè)計時要擅于運用教科書，應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但注重向?qū)W生傳達課本上的理論知識，還要注重教學(xué)的方式與途徑，教師必須全面考慮學(xué)生對教材接收能力，并不斷做出調(diào)整，選擇更多教學(xué)材料或教學(xué)方法，來做到數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實際水平的平衡，注重其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《測量》的學(xué)習(xí)中，假如只是讓學(xué)生對課本上例題中的介紹進行測量與記憶，學(xué)生只會記得書上形容的內(nèi)容，則很難會有學(xué)生自己的思考，思維產(chǎn)生固化。因此，教師可以在進行教材教學(xué)時，針對“杯子高多少”、“自己的升高為多少”等問題，在給出答案之前引導(dǎo)學(xué)生思考“如果杯子高12”的單位是m的話、“自己身高為1”的單位的是cm的話，會出現(xiàn)什么樣的場面。孩子們在驚訝并且娛樂的氛圍下說出“是一個和房子一樣高的大桶！”“自己是個拇指人！”等畫面描述，在這樣跳躍的思考模式下，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.2加強師生交流，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課程改革的持續(xù)進展促使小學(xué)老師們注意到，不同學(xué)生的接收能力存在一定的差異，僅僅是在課堂上“統(tǒng)一化”提供知識，是沒辦法保證學(xué)生較均衡的發(fā)展。這就要求教師及時和恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，給學(xué)生足夠的機會進行互動，鼓勵學(xué)生反思、爭論和激勵學(xué)生深入探究知識，進而使其數(shù)學(xué)思維得到鍛煉。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)習(xí)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生進行教材內(nèi)容的熟悉，不斷與學(xué)生進行互動交流，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一個“興趣采集”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白滲透數(shù)學(xué)廣角的理念，學(xué)會使用集合思想處理實際問題。在進行鞏固學(xué)習(xí)中，教師也要和學(xué)生們一起進行課堂反思與總結(jié)，使學(xué)生思維得到進一步的發(fā)展。

2.3有效評價總結(jié)，鞏固學(xué)生思維能力

一個完整的教課堂教學(xué)過程是離不開課堂評價的，在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求里，課堂評價的方式逐漸出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)了許多新形式的總結(jié)方式和評價體系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂最后利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生共同反思、總結(jié)整個課堂過程，分支構(gòu)型使學(xué)生思維更加清晰，進一步得到鞏固。

3結(jié)束語

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為要擅于引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中具有主動性和熱情，并在此過程中，不斷進行教學(xué)反思，教學(xué)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂效果。

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（作者單位：安徽省淮北市相山區(qū)三堤囗學(xué)校）