論教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

閆思潼

【摘 要】教育事業(yè)的發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)存在明顯的關(guān)聯(lián)，在發(fā)展過程中可以有效發(fā)揮其理論優(yōu)勢，為教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文從教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手深入分析，結(jié)合實際情況明確其重要性，并通過理論分析提出合理的理論應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】教育傳播理論;教育技術(shù)學(xué);地位作用

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0014-02

教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響教育事業(yè)的發(fā)展。尤其是在當(dāng)前時代背景下，教育深化改革的推進(jìn)，促使教育研究者不斷創(chuàng)新教育理論，以滿足時代發(fā)展的需求。但在實際的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，還存在一些問題，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升，需要靈活應(yīng)用教育傳播理論，正確把握教學(xué)方向，從整體上提升教學(xué)水平。

一、教育傳播理論概述

教育傳播理論屬于理論的集合體，包含教育傳播過程、教育傳播符號、教育傳播結(jié)果導(dǎo)向以及教育傳播體理論等。通過對教育傳播理論的內(nèi)容深入分析，可以制定完善的教學(xué)計劃，保證在教育技術(shù)學(xué)習(xí)過程中可以合理優(yōu)化教學(xué)資源，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前的需求。與此同時，在教育傳播過程中，涉及的元素較多，導(dǎo)致該過程呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性與動態(tài)性。進(jìn)而需要深入的研究，將不同的元素進(jìn)行融合，明確各元素之間產(chǎn)生的相互影響，構(gòu)建完善的教學(xué)模式，以實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮出理論指導(dǎo)的優(yōu)勢[1]。

二、教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

實際上，教育傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，直接影響其教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)開展過程中，受多方面因素影響，構(gòu)建教學(xué)模式時通常未能發(fā)揮教育傳播理論的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致技術(shù)學(xué)呈現(xiàn)出非良性狀態(tài)。尤其是在當(dāng)前的時代背景下，教育傳播理論在發(fā)展中呈現(xiàn)出上升趨勢，其理論逐漸成熟，促使二者相互融合發(fā)展，以滿足當(dāng)前的需求。在應(yīng)用過程中，教育傳播理論與新媒體逐漸融合，為理論的發(fā)展提供了途徑，加快了理論的完善。同時將成熟的理論與教育相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革。在現(xiàn)階段的應(yīng)用過程中，主要聚集于傳播理論的系統(tǒng)性與全面性，并進(jìn)行理念創(chuàng)新，構(gòu)建良性發(fā)展模式，提升其可塑性，保證理論在教育中呈現(xiàn)出更強的實踐性，為教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

三、教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用策略

以當(dāng)前教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的創(chuàng)新，明確教育傳播理論正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用，探索出符合發(fā)展要求的模式，帶動教育技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，具體來說可從以下幾方面開展。

（一）明確教育傳播理論的重要指導(dǎo)作用

在教育技術(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者應(yīng)明確教育傳播理論的內(nèi)容產(chǎn)生的影響，并以此為基礎(chǔ)，將教育傳播理論有效地傳遞。教師可以向?qū)W生講授理論知識內(nèi)涵，進(jìn)一步擴展引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)理念做了解，形成初步的框架，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，通過對教育傳播理論的概念與意義分析，明確其理論的發(fā)展形態(tài)，分析發(fā)展歷史與軌跡，做好教學(xué)鋪墊;其

次，深入對教育傳播理論的過程進(jìn)行分析與探索，明確教育傳播過程中各個要素之間的關(guān)聯(lián)性，并分析其產(chǎn)生的作用，合理開展教學(xué)。分析教育信息的傳播規(guī)律，明確整體的傳遞范圍，深入探索傳播符號，實現(xiàn)語言與符號之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用;最后，加強對教育傳播途徑與載體的分析，解決傳播過程中存在的問題，制定完善的教學(xué)計劃，促使學(xué)生對教育技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）靈活利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的時代背景下，教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)合理進(jìn)行理念創(chuàng)新，明確其發(fā)展規(guī)律，靈活利用信息技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行資源整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，擴展全新的教學(xué)路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量。如教師可以信息技術(shù)多媒體開展“信息課堂”，實現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，利用信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動的學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，并制作完善的課件，將知識內(nèi)容創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多媒體全方位教學(xué)，幫助學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時，還應(yīng)對教學(xué)方法創(chuàng)新，如教師可以靈活利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動了解知識的內(nèi)涵，加強教育技術(shù)學(xué)的信息技術(shù)水平，在教學(xué)課件中融入合理的內(nèi)容，促使教育傳播理論與教育技術(shù)學(xué)實現(xiàn)共同發(fā)展[4]。

（三）依托高素質(zhì)教師團(tuán)隊構(gòu)建完善的教育傳播理論體系

從當(dāng)前教育視角看，不同的傳播理論體系有其獨特的特色。這就要求在教育過程中，應(yīng)積極進(jìn)行合理的創(chuàng)新，以實際需求為基礎(chǔ)，建立完善的特色教育傳播理論體系，營造良好的教育環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。以我國先進(jìn)的教育思想為基礎(chǔ)，從整體上創(chuàng)新，促使教育發(fā)展，完善教育傳播理論體系，創(chuàng)新傳播路徑與方法，提升教學(xué)質(zhì)量。而在發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢的同時，應(yīng)注意建立高素質(zhì)教師隊伍，將教師作為教育傳播的載體，確保教師在引入教育傳播理論、提高教育技術(shù)學(xué)質(zhì)量各方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。各教育機構(gòu)或院校，應(yīng)注意構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，且注意避免完全將教育技能、專業(yè)知識作為培訓(xùn)重點，需做到理論與實踐結(jié)合，如指導(dǎo)教師如何將教育傳播理論運用到實際教學(xué)中。與此同時，需立足于實際教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各方面創(chuàng)新，如教學(xué)內(nèi)容，可將我國幾千年的傳統(tǒng)文化引入，豐富教育資源，教學(xué)方法上注重現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合。這樣，在打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法的基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)構(gòu)建完善的教育傳播理論體系、推動教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊旭，李劍萍.文化契合性：杜威教育理論在中國傳播流行的深層原因[J].教育科學(xué)研究，2019（3）.

[2]肖鳴，王珂.基于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生思想政治教育的傳播研究[J].傳播力研究，2018（24）.

[3]胡欽太，胡小勇.《信息時代的教育傳播研究：理論與實踐》[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（24）.

[4]王雅楠.論教育傳播理論在教育技術(shù)學(xué)中的重要地位[J].教育現(xiàn)代化，2018（17）.

[5]石長征.中國教育技術(shù)兩大學(xué)術(shù)思想的對話從南國農(nóng)先生的“路線圖”引發(fā)的思考[J].電化教育研究，2016（1）.