學(xué)區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)方式銜接有效途徑探索

黃錦良

【摘要】近年來，全國各地先后成立學(xué)區(qū)教育共同體，以探索本共同體范圍各校的中小銜接。眾所周知，中小學(xué)英語都是基礎(chǔ)教育，兩個(gè)教學(xué)階段是一脈相承，但是他們二者的銜接一直是個(gè)亟待解決的老難題。如果學(xué)區(qū)中小學(xué)教學(xué)能有效銜接可以使愛上學(xué)英語的學(xué)生變得越來越多，學(xué)到盡可能多的語言知識(shí)，從而全面提高本學(xué)區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，穩(wěn)步提升全學(xué)區(qū)英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)；英語教學(xué)；銜接

小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語為初中階段奠定了基礎(chǔ)，而初中階段的英語學(xué)習(xí)又是小學(xué)英語的延續(xù)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語時(shí)興趣濃厚，可是上了初中就漸漸對(duì)英語失去了興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。這樣一來，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、成長就會(huì)受到嚴(yán)重影響，正常的英語教學(xué)也會(huì)受到阻礙。所以，如何來銜接中小學(xué)的英語教學(xué)還真是個(gè)需要深思的重要工作，中小英語能否有效銜接，其途徑的有效性也值得我們認(rèn)真摸索、深入探究。

一、中小學(xué)英語在學(xué)校的不同地位需要銜接

第一，初中英語學(xué)科地位問題。初、高中英語因中、高考分值比例大，從而得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視，所以在教學(xué)考核評(píng)價(jià)、教學(xué)常規(guī)工作上都抓得很扎實(shí)，尤其是在應(yīng)試教育上；而小學(xué)英語盡管已得到學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，但因師資太差，教學(xué)考核評(píng)價(jià)滯后，各學(xué)校在英語教學(xué)常規(guī)工作和考核評(píng)價(jià)上還未能做到與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣有聲有色。

第二，初中英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)問題。我所在的學(xué)區(qū)，小學(xué)英語選用了人教版教材，而且初中所用教材版本不同，初中使用的是外研社版教材。外研社版本更新快，教材不穩(wěn)定，教學(xué)內(nèi)容有效銜接出現(xiàn)明顯的問題，學(xué)校及教研部門考核評(píng)價(jià)難度大，沒能與初中英語形成有機(jī)、系統(tǒng)地銜接，為學(xué)生學(xué)好英語提供最基本的可能性。日?？谡Z交流因此也慢慢被忽視了，結(jié)果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣也就漸漸下降了。

二、中小學(xué)英語教材內(nèi)容需要銜接

中小學(xué)校在進(jìn)行英語教材的選擇是由教育局分別組織中小學(xué)教研人員、一線英語教師共同討論決定。中小學(xué)在教學(xué)中缺乏聯(lián)系，因此使小學(xué)生接觸了中學(xué)英語后，似乎又變成了開始學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，根本無法順勢而為地繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，人為地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語制造新的學(xué)習(xí)上的困難。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣需要銜接

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中老師可能沒有重視學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征，所以進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都用相同或統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致疏忽了學(xué)生的個(gè)性差異。首先，作為初中英語教師，我們應(yīng)主動(dòng)提升英語專業(yè)素質(zhì)，并主動(dòng)改善不足提升自己的教學(xué)質(zhì)量。其次，我們應(yīng)該通過多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有效的課程知識(shí)教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以延續(xù)甚至提升，又能習(xí)得、提升其各項(xiàng)英語技能。

四、教師教學(xué)手段、方法需要銜接

第一，從學(xué)生的角度著手。一是把握教學(xué)差異，注重過渡引導(dǎo)。熟悉教育對(duì)象的個(gè)性，因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞和英語教學(xué)質(zhì)量的高低與中小學(xué)英語教學(xué)的銜接有著重大聯(lián)系，所以我們應(yīng)該重視教學(xué)銜接過程產(chǎn)生的問題，尤其要注重小學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)方向的把控，并且跟小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，以從旁幫助他們，使他們能更好地學(xué)習(xí)初中部分的內(nèi)容。二是豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段英語教學(xué)的缺陷與不足是存在的，這種不適宜的存在造成產(chǎn)生的銜接問題也顯得尤為突出和棘手。首先，中學(xué)教師應(yīng)該革新教法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，有針對(duì)性地培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如運(yùn)用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)教學(xué)這些新穎的輔助手段，也可達(dá)到有效提升教學(xué)趣味性的效果，做到中小學(xué)英語教學(xué)的平衡過渡。

第二，從教材處理、教學(xué)策略方面著手。一是語音方面的差異及對(duì)策。在中學(xué)，教師只知道一味地抱怨學(xué)生連單詞都不會(huì)讀，甚至埋怨小學(xué)老師連音標(biāo)沒有教好，導(dǎo)致學(xué)生到了中學(xué)既不會(huì)讀，也不會(huì)寫，就算能馬馬虎虎讀出來也是各種怪調(diào)。二是詞匯方面的差異及對(duì)策。學(xué)生到了初中后，接觸的詞匯明顯比小學(xué)所學(xué)抽象得多，并且從單詞量來看，中學(xué)比起小學(xué)是增加了數(shù)倍，學(xué)生難以短時(shí)間適應(yīng)。中學(xué)教單詞的時(shí)候，學(xué)生不但要用音標(biāo)來記單詞，還要嘗試用構(gòu)詞法拆解單詞。再說到了初中，通常會(huì)安排學(xué)生每天獨(dú)立完成的一篇閱讀理解，學(xué)會(huì)通過上下文推測新單詞意思的本領(lǐng)，減少查字典以讀懂文章情節(jié)的作風(fēng)，這樣來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用的擴(kuò)大詞匯量的方法。如此一來，他們不但擴(kuò)大了單詞的詞匯量，同量也提高了閱讀理解能力，還培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的那種意識(shí)，保持英語的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉多得。三是關(guān)注語用、語感，讓學(xué)習(xí)生活無縫對(duì)接。中小學(xué)教材都注重情境、生活實(shí)用性。中西方不同的特色文化可以作為載體，滲透到教學(xué)中去；在學(xué)?？梢岳糜⒄Z節(jié)日為的契機(jī)來提升語言能力；舉行各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)去進(jìn)行語言交際操練等，這些活動(dòng)形式都比較常見有效且易于操作。如在Thanks Giving Day 那天，可進(jìn)行感恩節(jié)的演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英文（詩歌）朗誦大賽等。豐富多樣的比賽活動(dòng)的前后，都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種相關(guān)資料的主動(dòng)查閱和課外英語資源的搜索和使用，這也是增加學(xué)生英語閱讀量的重要途徑和有效方法，增加他們對(duì)英文文章的閱讀興趣也會(huì)因此大增。

總而言之，隨著學(xué)生就讀年級(jí)提升的同時(shí)，其英語學(xué)習(xí)的難度也在相應(yīng)提升。要想小學(xué)生更快更好地適應(yīng)、融入到初中部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題是中學(xué)老師首先要設(shè)法攻克的難題，它可以保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順利無障礙的進(jìn)行。有效的接軌學(xué)區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)，不是簡單地要求中學(xué)教師使用小學(xué)老師的教學(xué)方法來教學(xué)，而是在自己原有的教學(xué)方法、特色的基礎(chǔ)上，采用更有效的語音滲透方式從閱讀方面進(jìn)行拓展，從語用方面進(jìn)行提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成科學(xué)合理思維的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)英語時(shí)能夠更加應(yīng)付自如，使中小學(xué)英語教學(xué)工作能逐步做到有機(jī)、有效銜接，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 商偉.新課標(biāo)下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究[D]. 華中師范大學(xué)，2013.

[2] 劉曉紅.包頭市中小學(xué)英語教學(xué)銜接不良的原因調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3] 王振芳.新課程下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的最佳策略[J]. 學(xué)周刊，2012.