學(xué)生實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

吳慧苑

【摘要】在初中生物教學(xué)中，教師適時(shí)加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，還有助于幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，幫助學(xué)生加深理解掌握所學(xué)知識(shí)，從而更好地完成對(duì)于初中生物學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，在初中生物教學(xué)中適時(shí)引入實(shí)驗(yàn)，能夠促使初中生物教學(xué)更加有序開展，本文就實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中具有的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，是新時(shí)代素質(zhì)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。就初中生物教學(xué)而言，初中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，旨在向?qū)W生引入生物學(xué)的基礎(chǔ)概念內(nèi)容，為學(xué)生未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在初中生物教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、在實(shí)驗(yàn)的過程中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)

在任何科目學(xué)習(xí)的過程中，教師總是在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。這是由于對(duì)人自身的記憶曲線而言，是一條不斷在下降的過程，預(yù)習(xí)是為了給大腦提供一個(gè)基礎(chǔ)的思維信息，學(xué)習(xí)的過程是彌補(bǔ)這部分信息，而復(fù)習(xí)是加強(qiáng)這部分信息的記憶能力。但是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，尤其是生物學(xué)這門課程的教學(xué)，如果只是停留在對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，則會(huì)是一個(gè)事倍功半的過程，而通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)則能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的理解掌握。例如，在北師大版生物學(xué)七年級(jí)教材中，有一部分是對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用規(guī)則進(jìn)行介紹。如果教師僅僅只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行記憶的話，書本上二維的圖畫不足以幫助學(xué)生形成形象的記憶，學(xué)生只能對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶。但是，在北師大版生物學(xué)七年級(jí)教學(xué)課程安排當(dāng)中，也加入了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如北師大版本生物學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的練習(xí)使用顯微鏡實(shí)驗(yàn)。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師要先對(duì)顯微鏡的各個(gè)部件進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到每個(gè)部件的形狀和作用。之后，由教師首先對(duì)顯微鏡進(jìn)行使用，讓學(xué)生在一旁觀看教師的使用步驟，并安排學(xué)生觀察教師調(diào)整出來的顯微鏡視野。最后，再由學(xué)生自主完成顯微鏡的使用，調(diào)整出合適的視野。這樣的方式，便于學(xué)生理解課本上的文字內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的一種鍛煉。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”然而對(duì)于現(xiàn)代教育工作者而言，一直強(qiáng)調(diào)要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，換句話而言就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)生物學(xué)這門學(xué)科而言，其本質(zhì)就是通過對(duì)于大自然當(dāng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行大膽提問，然后通過科學(xué)的手段對(duì)提問進(jìn)行驗(yàn)證，解決自己提出的問題，而這同時(shí)也是科學(xué)研究最主要的步驟與內(nèi)容。對(duì)初中生物學(xué)的教學(xué)而言，在具體的教學(xué)過程中，經(jīng)常有很多開放性的問題會(huì)在課堂上進(jìn)行討論。例如，對(duì)教學(xué)過程中有一節(jié)的課程講述是“光對(duì)鼠婦生活的影響”，有光無(wú)光，以及是否潮濕等條件可以衍生出許多不同的場(chǎng)景，不同條件下會(huì)有怎樣的結(jié)果，這些都是需要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的，教師僅僅是說明不足以確定所有的答案。因此，教師可以組織學(xué)生就“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一節(jié)的內(nèi)容專門設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，并可以設(shè)置多組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，驗(yàn)證學(xué)生猜想的其他條件下光對(duì)鼠婦生活的影響。在這一過程當(dāng)中，生物實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果更佳，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及耐心的一種鍛煉，能夠幫助學(xué)生初步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有助于學(xué)生未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

三、在實(shí)驗(yàn)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作

無(wú)論是古代還是現(xiàn)代，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，人與人之間的團(tuán)結(jié)合作都能夠幫助人更加快速地完成目標(biāo)任務(wù)。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代人越來越意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，通過團(tuán)隊(duì)之間的相互合作能夠幫助人在遇到問題的時(shí)候，更好地解決問題，完成任務(wù)。因此對(duì)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)而言，同樣適用這種道理。對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，合理對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行做生物實(shí)驗(yàn)，即是將學(xué)習(xí)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的安排在一起，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，達(dá)到幫扶學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)驗(yàn)的過程中，基于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材的限制，以及對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)需要，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)于北師大版初中生物實(shí)驗(yàn)中，八年級(jí)所涉及到的觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。教師就可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分成幾個(gè)大組，對(duì)組內(nèi)分工合作進(jìn)行簡(jiǎn)要地講解說明，然后由小組內(nèi)進(jìn)行討論與執(zhí)行。在觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)需要至少四類且不少于四類的工作內(nèi)容，分別是記錄員、觀察員、訪談員和組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是對(duì)所有工作進(jìn)行組織安排的人員，訪談員和觀察員是進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的成員，記錄員是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，最終由組內(nèi)所有成員進(jìn)行討論總結(jié)出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，一個(gè)人可以擔(dān)任多個(gè)職務(wù)，且組長(zhǎng)的任命不是由教師決定，而是由教師進(jìn)行組織，組內(nèi)成員進(jìn)行投票，抉擇出誰(shuí)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)的職責(zé)。通過這樣的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自身的團(tuán)結(jié)合作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的目的。

四、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

通過初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自然、社會(huì)以及人類之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于生物的本質(zhì)有更深刻的影響。然而，初中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠跳脫于實(shí)驗(yàn)本身，拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及范圍，將不同于課堂教學(xué)的模式全部加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如，在北師大版初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，八年級(jí)教學(xué)里面有一課是探究螞蟻的行為。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論總結(jié)的時(shí)候，可以以螞蟻出發(fā)，談到動(dòng)物如今在自然界當(dāng)中的生存現(xiàn)狀，并讓學(xué)生通過辯論賽的形式展開討論。在這一過程中，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生具備能夠通過簡(jiǎn)單、明了的詞匯，表達(dá)出自己想法，而且更是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一種培養(yǎng)。通過對(duì)動(dòng)物生存現(xiàn)狀的討論，引出如何處理人與動(dòng)物之間的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的目的。

綜上所述，要想提高初中生物學(xué)的課堂教學(xué)效果，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是必不可少的。因此，在生物學(xué)課程教學(xué)中，教師要靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷幫助學(xué)生更好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提高他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

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