創(chuàng)設(shè)有效情境，讓核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

何秀萍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，能夠更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是否有效融入數(shù)學(xué)課堂，很大程度取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境是否能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)行為更有意義，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，所以創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境絕不是“花架子”走走過場(chǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂讓核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。以前，乘法分配律題總有學(xué)生不得要領(lǐng)，只要碰到“a×（b+c）”這類題，就會(huì)寫成“a×b+c”，令我干著急，冥思苦想，終有一策。一天上課前，我故作神秘地跟學(xué)生說：“上單元考試100分的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師要送禮物給你們。”在學(xué)生羨慕的眼神中，我拿出獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給其中的一個(gè)學(xué)生，然后若無其事地開始上課?？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)疑惑的表情，我知道自己成功了一半，故意問道：“怎么啦，有什么問題嗎？”其中一個(gè)學(xué)生回答：“老師不公平，只給小鑫發(fā)獎(jiǎng)品，小凱也100分，怎么沒有獎(jiǎng)品呢？”這時(shí)，我向大家展示了幾道錯(cuò)題，大家看：“這幾個(gè)同學(xué)是不是也不公平，a只乘了b，那么c會(huì)不會(huì)有意見？”學(xué)生們恍然大悟，我順勢(shì)說：“其實(shí)在‘a(chǎn)×（b+c）’這個(gè)算式中，我們可以用a表示老師的獎(jiǎng)勵(lì)，b和c分別代表100分的兩個(gè)同學(xué)，這個(gè)算式正確的做法應(yīng)該是……”生：“a×（b+c）=a×b+a×c”。這個(gè)方法果然有效，活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生深刻理解了“分配”的含義。此后，只要這種題型一出現(xiàn)，學(xué)生們都打趣地說：“獎(jiǎng)品來了，老師要分發(fā)獎(jiǎng)品了”，一下突破多年來的教學(xué)瓶頸，我欣喜萬分。

二、創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)直觀性的教學(xué)情境更容易被學(xué)生認(rèn)知和理解。如在批改簡便運(yùn)算作業(yè)“482+36-82”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生屢教不改，總喜歡寫成“482+36-82=482+82-36”，不管講了多少遍，錯(cuò)誤依然存在。究竟用什么辦法才能讓學(xué)生不再出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？

這天我終于想到了一個(gè)妙計(jì)：課前，我讓做錯(cuò)題的兩個(gè)學(xué)生互換座位，在學(xué)生搬動(dòng)學(xué)習(xí)用品的過程中，我問：“你為什么要拿上書包？”生：“因?yàn)檫@書包是我的呀。”“書包是你的，你去哪里都要帶上它是吧？”“是的?！睂W(xué)生們丈二摸不著頭腦，不知道我葫蘆里賣的什么藥，其他學(xué)生也豎起耳朵認(rèn)真等待我的解釋，“調(diào)換座位你會(huì)拿上自己的東西，而你在做這題時(shí)，只調(diào)換數(shù)字，卻把它們的符號(hào)給丟了，數(shù)字寶寶們都不開心啦?！保ㄍ桨鍟v解錯(cuò)題）“哈哈哈”，學(xué)生們恍然大悟，此后，這類題型，全班幾乎無一做錯(cuò)，效果空前的好，無形中發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的情境

情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣學(xué)生就能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，核心素養(yǎng)就能在數(shù)學(xué)課堂扎根開花。

某次執(zhí)教《圓的周長》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，今天動(dòng)物王國又要舉行一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，這次烏龜和小白兔，繞著一個(gè)圓形的池塘跑……可是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多熱情不高，整節(jié)課的效果也就可想而知。課后我問學(xué)生為什么整節(jié)課看上去無精打采的樣子，學(xué)生說出了心里話“老師，您怎么給我們講小朋友的故事呀？這種故事我們都聽了幾十遍了......”學(xué)生的話讓我感觸頗深甚至汗顏，“動(dòng)物王國”“圖形王國”“豬八戒分西瓜”等故事曾經(jīng)是我在各類公開課甚至賽課上的“必殺技”，估計(jì)學(xué)生們?cè)缫巡粍倨錈?，只有我自己在津津樂道，看來我得在?chuàng)設(shè)情境這方面下點(diǎn)功夫了。

今年教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，我先展示了一組我在野外游玩的照片，這時(shí)遠(yuǎn)處出現(xiàn)一座神秘的“智慧城堡”，只見智慧城堡上半部分是圓錐形的，下半部分是圓柱形的。我告訴學(xué)生，當(dāng)我正要進(jìn)去的時(shí)候，傳來沙啞的聲音，嚇我一跳（課件播放聲音）：“任何人想要進(jìn)智慧城堡，都必須先回答我兩個(gè)問題：第一，本城堡上圓柱的體積是多少？”我請(qǐng)學(xué)生幫忙解決了第一個(gè)問題以后，問題2來了“圓錐的體積呢？”在學(xué)生們充滿求知欲的眼神中，順利開啟新課環(huán)節(jié)。當(dāng)孩子們把圓錐體積的計(jì)算方法掌握以后，迫不及待地返回智慧城堡，解決了第二個(gè)問題，這時(shí)響起了歡呼聲，智慧之門打開，學(xué)生們興趣盎然地進(jìn)入本節(jié)課的“智慧之旅”（練習(xí)環(huán)節(jié)）。核心素養(yǎng)就這樣潤物無聲地潛入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行的教法改變，每一位教師都要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行靈活地教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使我們的課堂成為一池活水，師生暢游其中，從而真正落實(shí)核心素養(yǎng)。