農(nóng)村幼兒人際交往行為習慣的養(yǎng)成

吳娟

摘要：當前的農(nóng)村留守幼兒的社會交往能力差，幼兒教師教課的重要目標培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會交往能力。文本針對農(nóng)村幼兒的社會交往能力不強的問題，通過提出一系列教學策略，旨在調(diào)動農(nóng)村留守幼兒社會交往的自主積極性，優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會交往能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;人際交往行為;游戲角色

引言：隨著教育的發(fā)展，學齡前兒童的教育收到很大的重視，為了能夠讓孩子在今后的成長過程中快樂健康的長大，家長和幼兒教師應當尋找科學的方法，遵循兒童的成長規(guī)律，從而促進幼兒的發(fā)展。人際關(guān)系是人的成長過程中重要的一課，應當從娃娃抓起，需要我們進一步的探討。

1.當前農(nóng)村幼兒人際交往能力中存在的問題

當前，很多農(nóng)村家長還是比較關(guān)心幼兒在學校學到了什么、身體健康狀況、物質(zhì)生活條件，對幼兒的社會交往問題有所忽略。然而，老師在教育中，對幼兒的社會交往狀況也缺乏重視度，對幼兒日常所學知識較為重視。在幼兒學校里，學校對幼兒的身體健康工作、環(huán)境衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生方面，重視度較高。但相對于來說，幼兒學校對幼兒的社會交往問題，還是不夠重視，缺乏對幼兒人際交往的培養(yǎng)。大多留守兒童跟著爺爺奶奶長大，由于父母長期在外打工的原因，留守幼兒缺少應有的童年陪伴，使其造成了心靈上的缺失，長此以往社交能力下降，甚至產(chǎn)生溝通困難的問題。

在教育過程中，更多的是把知識教育問題，當作當前培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學習的重點問題，對農(nóng)村幼兒社會交往能力的認識存在誤區(qū)。目前，我們對幼兒的社會能力交往還不夠完善，教育方法不夠創(chuàng)新，在角色游戲中，教師的指導欠靈活，教育方式和指導方式老化。幼兒由于年齡小、大腦發(fā)育不成熟以及缺乏社會經(jīng)驗，在游戲中進行同伴協(xié)商時，往往只抓住事物某一個部分而忽視協(xié)商主題的全面性，表現(xiàn)為缺乏成年人綜合思考、權(quán)衡利弊的能力。

2.培養(yǎng)農(nóng)村幼兒人際交往能力的策略

2.1創(chuàng)造更多的交往空間

為了加強農(nóng)村幼兒對社會交往能力的自主能動性.我們要創(chuàng)設出更多的交往空間，使同學們增強對社會交往的能動性由于農(nóng)村幼兒的年紀小，農(nóng)村幼兒的社會性交往能力受到影響。主題活動中設計藝術(shù)活動的開展考慮更多的是觀察幼兒、了解幼兒。讓幼兒們體驗藝術(shù)快樂的需求成了我們教師關(guān)心、思考的焦點;促使幼兒成為活動的主人，從而增強了教師自身研究的主體意識。在活動中，通過教師設計的誘導性活動，同伴之間互相幫助、合作交流，愉快分享自己所獲得的知識經(jīng)驗。在教師有目的的指導下，幼兒們的交往技能也日漸提高。

讓每個農(nóng)村幼兒互相幫助，選擇自己感興趣的空間進行活動，共同解決難題，引導他們選擇小朋友多的空間活動，讓他們學會合作，讓每名農(nóng)村幼兒提出不同的意見，逐步消除農(nóng)村幼兒的膽怯心理，培養(yǎng)社交能力。在每名農(nóng)村幼兒的相互配合下，增強凝聚力，提高每名農(nóng)村幼兒的社會交往能力。幼兒在幼兒園每天與教師、同伴交往，良好的師幼互動可以增強幼兒的安全感、自信心和探索精神，并影響其對新環(huán)境的適應力、與同伴交往能力。幼兒與同伴的交往主要體現(xiàn)在協(xié)商、分享、友愛等，同伴關(guān)系中合作與感情共鳴使幼兒獲得關(guān)于社會更廣闊的視野，促進社會交流所需的技能。

2.2組建農(nóng)村幼兒角色游戲合作小組

我們在角色游戲過程中，可以根據(jù)每個農(nóng)村幼兒的能力、性格，可以將農(nóng)村幼兒分成幾個小組，提高交往能力的同時，增強農(nóng)村幼兒團結(jié)合作的意識，讓農(nóng)村幼兒們在交往中找到樂趣，從而達到合作共贏。 游戲材料作為刺激幼兒學習興趣的重要載體，對孩子的生長發(fā)育，特別是腦力發(fā)展具有重要的促進作用。不同的游戲材料能鍛煉出幼兒不同的認知能力、對外界事物的思考能力。要掌握每個農(nóng)村幼兒目前的心理狀態(tài)、以及他們的個性，可以適當?shù)淖屴r(nóng)村幼兒與不愛和人說話的人合作交往，促進小組內(nèi)部有效合作交往。保證每個農(nóng)村幼兒都有積極參與的機會，相互交流，相互探討，提高他們之間的交往能力。此外，幼兒園應當為幼兒教師搭建更多展示自己的平臺。當前我國對幼兒教育的重視程度也越來越高，很多年輕教師也希望能夠通過自己的努力為幼兒的發(fā)展貢獻一份力量。所以幼兒園可以多多組織演講活動或者各種體育游戲，讓教師與孩子們共同參與進來，從而促進幼兒人際關(guān)系的發(fā)展與提高。

2.3培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的相互交往意識

在日常的生活中，父母和老師需要花費一定的時問讓孩子參加體育娛樂社交活動，讓孩子在各種活動中學習人際交往能力，這樣更加有利于發(fā)展幼兒的交際能力、協(xié)商能力以及語言表達能力等。由于目前獨生子女較多，父母通常都在上班，沒有時間陪伴自己的孩子。因此，幼兒園可以開展家園活動，促使幼兒父母參與到對幼兒的日常教育與陪伴中，逐漸提升幼兒的相互交往意識，使幼兒的社交能力能夠提升，擺脫由于長期跟著爺爺奶奶生活而產(chǎn)生的“交流障礙”問題，令父母與孩子一同游戲，一同學習，令幼兒的社交能力逐步提升。

此外，積極引導幼兒合理運用同伴協(xié)商，將同伴協(xié)商應用于同伴交往中，鍛煉幼兒的同伴協(xié)商能力，提高同伴問的交往技巧。讓農(nóng)村幼兒們有更充足的條件進行交往，在互相幫助的合作中，提高農(nóng)村幼兒的思維能力，增進農(nóng)村幼兒和農(nóng)村幼兒之間的情感、尋找合適的教材內(nèi)容，提高農(nóng)村幼兒的表達能力和社會交往能力，從而達到農(nóng)村幼兒教師預期的教學效果。

結(jié)論：幼兒發(fā)展是基礎(chǔ)，是方向，農(nóng)村幼兒教師勝任力的提高能夠更加有效的引導幼兒朝著正確的方向發(fā)展，樹立正確的價值觀，樂于與人交流，提高幼兒的人際交往能力。

參考文獻：

[1]朱春華. 農(nóng)村幼兒園大班“晨間談話”的行動研究[D].南京師范大學，2015.

[2]李永明.農(nóng)村幼兒同伴交往特點及能力培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2014（06）：206-207.