創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境 優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

潘玉紅

【摘要】情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情鏡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)? 學(xué)習(xí)? 情景? 問題? 活動(dòng)? 想象? 開放? 課堂? 效果

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此， 在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境——引人入勝

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維火花，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識(shí)或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)滅火原理一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)書中活動(dòng)探究的實(shí)施。很快就找到滅火的多種方法。這時(shí)我拿出一長一短的兩只蠟燭，問同學(xué)們：“如果將兩只蠟燭都點(diǎn)燃，然后罩上燒杯，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？為什么呢？”同學(xué)們異口同聲地說“兩只蠟燭都熄滅了，因?yàn)橄灎T燃燒產(chǎn)生二氧化碳，同時(shí)二氧化碳?xì)怏w不可燃、不助燃?！蔽医又鴨枺骸皟芍幌灎T同時(shí)熄滅，還是哪一只先熄滅呢？為什么呢？”有的說同時(shí)熄滅，但大多數(shù)學(xué)生說低的蠟燭先熄滅，究竟為什么呢？因?yàn)橄灎T燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，二氧化碳的密度比空氣大，下沉使低的蠟燭先熄滅，是這樣嗎？趁學(xué)生興奮之時(shí)，我把蠟燭點(diǎn)著，并罩上一只燒杯，為什么高的蠟燭現(xiàn)熄滅呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大好奇、迷惑的雙眼，難道二氧化碳的密度比空氣小嗎？為什么變小呢？借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，蠟燭燃燒還放熱呢，熱的二氧化碳?xì)怏w密度變小，上升聚集在燒杯的頂部，所以高的蠟燭先熄滅。接著我有問道，針對(duì)此現(xiàn)象你有什么聯(lián)想？學(xué)生的思維又被調(diào)動(dòng)了起來，有的說發(fā)生火災(zāi)時(shí)，室內(nèi)燃燒放出的二氧化碳和毒氣在高出，我們應(yīng)匍匐前行，有的說夏天在電影院看電影一定是樓上熱，還有的說我家的暖氣片裝在下面等等……一石激起千層浪！學(xué)生的潛能就像一座埋藏在地下的火山，只要給個(gè)空間，他們的思維的火花便會(huì)噴涌而出！

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的活動(dòng)情境，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，形成了人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍、思維上的深化。通過學(xué)生的積極參與，將一個(gè)無法感受發(fā)生的反應(yīng)得以清晰地呈現(xiàn)，不僅解決了學(xué)生知識(shí)上的疑惑，更重要的是使學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境——升華知識(shí)

想象是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識(shí)和科學(xué)概念進(jìn)行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識(shí)得以升華。例如，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更為重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！苯處煹呢?zé)任就在于在教學(xué)中要善于架起知識(shí)原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特征的想象思維方式。在教學(xué)《分子和原子》這節(jié)課時(shí)，我一改以往的邊演示邊講解的傳統(tǒng)方式，試圖通過模擬實(shí)驗(yàn)盡可能將宏觀和微觀有機(jī)地結(jié)合起來，囿于學(xué)生的心理發(fā)展水平，生成一系列屬于學(xué)生的真實(shí)問題，使學(xué)生的微觀想象得以宏觀地呈現(xiàn)。當(dāng)然，也正是在連續(xù)出錯(cuò)，連續(xù)糾錯(cuò)中，使學(xué)生從微觀本質(zhì)上深刻認(rèn)識(shí)、思考宏觀的現(xiàn)象和變化，學(xué)生的知識(shí)、觀念得以自我更新，最后主動(dòng)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

四、創(chuàng)設(shè)開放情境——發(fā)散思維

從認(rèn)知心理學(xué)來看，新課教學(xué)之后，簡單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，往往會(huì)使學(xué)生加重疲倦的心態(tài)。此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會(huì)再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生再接再厲地完成遷移訓(xùn)練，體驗(yàn)到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生知道了制二氧化碳的反應(yīng)原理及如何選擇制取裝置后，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)桌上所給的每種儀器給與關(guān)注，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。

總之，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)”是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情鏡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。