小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的思考

廖淑珍

摘要：語文課堂討論的有效性問題，是關(guān)系到教學(xué)有效性的重要問題。作為素質(zhì)教育發(fā)展和探究、合作學(xué)習(xí)的平臺，課堂討論已經(jīng)成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點。而課堂討論能否真正做到“有效”，關(guān)鍵在于老師的課堂調(diào)控策略與調(diào)控技巧。

關(guān)鍵詞：課堂討論? 語文教學(xué)? 策略與技巧

新課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，而這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變離不開引導(dǎo)和組織學(xué)生進行有效的課堂討論。課堂討論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的必要教學(xué)形式，也是提高課堂效率的重要方法之一。而課堂討論能否真正做到“有效”，關(guān)鍵在于老師的課堂調(diào)控策略與調(diào)控技巧。

一、小學(xué)語文課堂討論的調(diào)控策略

課堂討論“有效性”問題，雖然與學(xué)生自身的素質(zhì)和討論話題有一定的關(guān)系，但是，老師對課堂討論的調(diào)控策略是關(guān)鍵。老師只有充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，正確、適時地進行介入與調(diào)控，才能確保課堂討論有序、有效進行。

（1）努力營造民主和諧的氛圍。民主和諧的氛圍，是調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)積極性的前提，也是確保課堂討論真正有效的重要環(huán)節(jié)。教師要積極營造民主、平等、和諧、愉快的討論氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，對有獨到見解的學(xué)生，應(yīng)給予及時的表揚，堅持無批評原則，對學(xué)生提出的不同見解要珍惜和尊重。在民主和諧的氛圍中，學(xué)生有較大的自由度就會積極思考，大膽交流，充分把握展現(xiàn)自己的機會。營造民主和諧的氛圍，首先要創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，包括平等和善的師生關(guān)系，友好親密的同桌關(guān)系，團結(jié)奮進的班風(fēng);其次要構(gòu)建和諧的班級文化，教室的布置要充分體現(xiàn)人文色彩。讓學(xué)生充分享受愛的滋潤，充分體驗主人的角色。

（2）精心選擇討論的主題。課堂討論，要想讓學(xué)生有話可說，有理可辯，討論內(nèi)容的選擇非常重要。老師在設(shè)計課堂討論內(nèi)容時，應(yīng)該精心策劃，深思熟慮，有所舍取。一是要精心選擇有討論價值的內(nèi)容。有思考價值的問題可以促進學(xué)生大腦皮層的興奮，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。因此，教師必須把握教材的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去探究，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。二是討論的問題“量”要簡短明了，不能因不理解問題或問題多而影響討論的開展。三是討論的問題的“難度”要適中，要照顧絕大多數(shù)學(xué)生有言可發(fā)。把握好議題的難易度應(yīng)以學(xué)生知識的基礎(chǔ)和認識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低都不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法做深層次的討論，也就無法達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）準確把握討論的契機。教師把握討論的時機是確保有效的課堂討論的關(guān)鍵之一。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論契機的捕捉和確定。因此，教師要善于捕捉課堂討論的契機。一是要在學(xué)生對“問題”有不同見解時開展討論。由于學(xué)生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學(xué)生對同一個問題，可能產(chǎn)生不同的想法，這正是激起學(xué)生求知欲的良機。教師可以從學(xué)生的想法中，選擇有代表性的意見，組織學(xué)生展開討論。二是要在學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤時開展討論。由于學(xué)生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。因此，在教學(xué)中要及時捕捉機會，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論。三是要在學(xué)生提出問題時開展課堂討論。學(xué)生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學(xué)生會提問題，這是主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點，教師要結(jié)合問題，抓住契機，讓學(xué)生在討論中解決問題。

（4）適時進行引導(dǎo)與點撥。有效的課堂討論，離不開老師的調(diào)控、幫助和指導(dǎo)。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序。首先，課堂討論話題要始終圍繞著教學(xué)主題，當(dāng)討論偏離主題時，老師要有意引導(dǎo)，使討論回到正確的軌道上來。其次，課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。當(dāng)討論僵持不下，各執(zhí)一方時，老師要果斷裁決，解決爭端;當(dāng)討論陷入沉悶時，老師要及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于探究與挑戰(zhàn);當(dāng)討論中出現(xiàn)獨到見解或創(chuàng)新火花時，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。討論結(jié)束后，教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)缺點，對學(xué)生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥和深入分析，使學(xué)生對問題的認識進一步擴展、升華。

二、小學(xué)語文課堂討論的調(diào)控技巧

語文閱讀教學(xué)的主要目的是在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主參與、自主探就，通過對課文重點詞、關(guān)鍵句的學(xué)習(xí)、理解和情感體驗，從而達到對課文的理解與領(lǐng)悟。因此，老師把握語文課堂討論的基本技巧，對于促進語文課堂討論有效、有序地進行，尤為重要。小學(xué)語文課堂討論的調(diào)控技巧主要有：

（1）“預(yù)設(shè)內(nèi)容”討論法。所謂“預(yù)設(shè)內(nèi)容”討論法就是老師預(yù)先根據(jù)課文的基本內(nèi)容，以課文中的詞句為主線來組織課堂討論，是小學(xué)語文老師必須具備的基本技巧。其主要做法是：一是抓重點詞討論，領(lǐng)悟文章中心。課文中，有很多詞語用得準確生動，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞進行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。課文中的重點詞，往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。讓學(xué)生抓住重點詞進行討論，就能達到理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心的目的。二是抓關(guān)鍵句討論，品味文章情感。劉勰在《文心雕龍》中指出：“觀文者，披文以入情?！苯滩闹械那槔碛袝r是蘊藏在字里行間，靠語言形式表達的，學(xué)生往往難以體會深透，尤其是小學(xué)生更是如此。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用有效的討論方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行品析。如《荷花》一文“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！笨勺寣W(xué)生討論，為什么作者把這一池荷花看作一幅畫呢？學(xué)生經(jīng)過一番分析、討論后，學(xué)生對于“畫”的含義清晰了：道出了荷花之美，表達了贊美之情。

（2）“生成問題”討論法。問題是探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的起點，也是誘導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論的最簡單、最可行的因素。課堂是動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，這些問題的正確引導(dǎo)和解決，有利于學(xué)生知識建構(gòu)和認知水平、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，老師要敢于突破教案所預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，及時捕捉學(xué)生突發(fā)生成的“靈感式問題”展開討論。

特級教師靳家彥在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生問道“鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。”老師迅速調(diào)整課堂：“大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住?！睂W(xué)生討論后，教師歸納板書——鐵罐優(yōu)點：堅固。缺點：易銹爛。陶罐優(yōu)點：美觀。缺點：易碎。

教師繼續(xù)：“我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？”緊接著，學(xué)生邊議邊改，集體創(chuàng)作。根據(jù)學(xué)情而導(dǎo)，實現(xiàn)從解讀文本到超越文本的飛躍，從反意到創(chuàng)意的提升，讓靈動的“生成”熠熠生輝，真正實現(xiàn)了課堂討論的精彩紛呈。

實踐告訴我們，要想讓學(xué)生放開討論，不管你編教案時考慮得如何仔細，學(xué)生常常會突破你的預(yù)見。當(dāng)然不可避免學(xué)生討論的結(jié)果有可能很天真，很滑稽，甚至不著題旨。凡這種現(xiàn)象，只要我們能因勢利導(dǎo)，相機鼓勵，都會對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的重大影響。因此，切忌見學(xué)生討論與教案有“越軌”就批評指責(zé)，我們要充分地保護學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

總之，課堂討論的形式多樣，老師，作為課堂討論的調(diào)控者，要針對小學(xué)生的年齡特征和認知特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的其他實際情況，精心設(shè)計，注重過程，強化實效，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M織課堂討論，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

（1）張大均主編《教育心理學(xué)》，人民教育出版社

（2）陳安福主編《課堂教學(xué)管理心理》

（3）李秉德主編《教學(xué)論》，人民教育出版社

（4）馮克誠肖堅強主編《小學(xué)語文語感培養(yǎng)和字詞段篇教學(xué)訓(xùn)練》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社出版