活用評價(jià)語言，增強(qiáng)課堂魅力

應(yīng)詩慧

教師的課堂評價(jià)語，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”等方面的評價(jià)。教師的評價(jià)語直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握與思情感的發(fā)展。一堂數(shù)學(xué)課的成功與否，不僅僅在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生交流過程中教師要活用評價(jià)語言。

一、精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言

在一節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生在回答老師提出的問題的時(shí)候，不僅可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是怎么樣的，而且與此同時(shí)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平和他的情感態(tài)度價(jià)值觀也會表露無遺。教師要精心設(shè)計(jì)評價(jià)語言，讓評價(jià)語幫助學(xué)生認(rèn)識自我、展示自我。教師在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)評價(jià)語，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

（1）多一些肯定、激勵性的語言。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！痹谡n堂上，老師對學(xué)生的鼓勵性評價(jià)會讓學(xué)生從心底里開心起來，這樣的情緒會帶動學(xué)生不由自主地朝著我們老師對他的目標(biāo)和要求去不斷地努力。例如，這些簡短的語言：

1.你真是太聰明，想得又快又好。

2.不要緊張，其實(shí)你很有想法，慢慢來，把你的想法表達(dá)得更清楚些，好嗎？

3.你理解得很到位，要是聲音更響亮一些就再好不過了。

4.別灰心，下次還有機(jī)會，咱們再爭取。

5.你的想法真好，能不能告訴大家你是怎樣想出來的？

6.沒關(guān)系，老師相信你會改正。

7.同學(xué)們真聰明，學(xué)得這么快！

8.某某同學(xué)請座，大家還有不同意見么？

9.找到答案的同學(xué)請匯報(bào)，看誰最勇敢等等。

（2）?多用一些幽默化的語言。作為一名數(shù)學(xué)老師，我明白數(shù)學(xué)是一門抽象并且思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，這就直接影響了數(shù)學(xué)的課堂。因此我們要想辦法改變這種現(xiàn)狀，我們可以從評價(jià)語言出發(fā)，讓我們的課堂評價(jià)語變得風(fēng)趣幽默。這樣也可以帶動數(shù)學(xué)課的氛圍，使得數(shù)學(xué)課同樣也可以充滿歡聲笑語。例如在一節(jié)二年級應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問題是“：這筐橘子有多重？”有個(gè)學(xué)生回答“：這筐橘子有60重?！蔽覀儾荒苤苯亓水?dāng)告訴孩子你的回答是不對的，而是笑著問“：你有多高？”“我身高大約120厘米?！薄安?，你身高大約120高。”學(xué)生馬上回答“：不對，不應(yīng)該這么說。”說完后他意識到自己所犯的錯(cuò)誤。老師通過自己幽默風(fēng)趣的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行了評價(jià)，并且讓學(xué)生意識到自己的回答存在問題，并進(jìn)行進(jìn)一步的思考，并在一個(gè)比較在輕松的氛圍中解決了學(xué)生存在的問題。

二、把握最佳評價(jià)時(shí)機(jī)

在一節(jié)課里面，老師要把握好課堂評價(jià)的時(shí)機(jī)，如果錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，評價(jià)語言就會顯得枯燥無力，無法直擊學(xué)生的內(nèi)心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂評價(jià)應(yīng)選在學(xué)生能真正感受到教師可親、可信賴的時(shí)候。

（1）學(xué)生回答正確時(shí)。當(dāng)某位學(xué)生的回答正好是教師所需要的時(shí)候，教師往往會直接開始夸獎，這似乎讓其他的學(xué)生認(rèn)為：這位學(xué)生的回答很好，很令老師滿意，可是我的和他又不一樣，就不會讓老師開心了。這時(shí)，即使其他的學(xué)生有不同的想法也不敢表達(dá)出來。但是，其實(shí)現(xiàn)在的小學(xué)生知識面是比較廣泛的，他們對一些問題的思考都有自己獨(dú)特的想法，教師可以將評價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生：“他的這種方法，誰聽懂了？你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢？”然后接著問;“好在什么地方？”這樣子，就可以讓學(xué)生自己慢慢地去尋找答案，而不是從別人那里直接得到結(jié)果。例如，北師大四年級下“用字母表示數(shù)”一課中，有學(xué)生回答教師的問題用字母a表示三角形的個(gè)數(shù)，a×3表示小棒的根數(shù)，這就是最好的答案，但是教師沒有直接夸獎，而是讓他坐下，并轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，給他們機(jī)會來思考探討，并問他們：“你們覺得這位同學(xué)的想法怎么樣呢？”這樣就把評價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)給了學(xué)生，讓全班學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂之中，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。

（2）學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的回答有誤的時(shí)候，教師在課堂上若是過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià)，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取一種推遲性評價(jià)，多給自己的學(xué)生一些思考的時(shí)間，不要直接讓他坐下，結(jié)束他的回答，可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開討論，慢慢形成更加成熟以及準(zhǔn)確的結(jié)論。例如，北師大二年級上的一堂”除法的初步認(rèn)識”的課上，教師問“如果是有剩余的平均分，十二根香蕉可以怎么分呢？”有一個(gè)學(xué)生就是認(rèn)為“把12根香蕉平均分給3只小猴子，每個(gè)小猴子分到4根香蕉是有剩余的平均分”，很明顯這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，這個(gè)時(shí)候老師可以不用就說這個(gè)答案是不對的，而是讓學(xué)生針對這個(gè)問題展開討論，學(xué)生們在討論中相互啟發(fā)，真正理解什么叫做有剩余的除法，最終形成了正確的認(rèn)識。

（3）課堂遭遇尷尬時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的過程，時(shí)常會有意想不到的情況出現(xiàn)。教師要善于用靈活機(jī)智的評價(jià)語將尷尬巧妙地化解。例如，在三年級的一堂“分?jǐn)?shù)”課上，教師讓學(xué)生觀察教室里哪些可以用分?jǐn)?shù)來表示時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“后面的聽課老師一共有七個(gè)，三個(gè)男老師，三個(gè)女老師，還有一個(gè)我看不出來”，學(xué)生充滿童真的語言，招來了哄堂大笑，這位學(xué)生頓時(shí)感到十分尷尬。教師立即意識到這位同學(xué)不好意思了，于是走過去摸著他的頭微笑地說：“我們一起來問問不就知道啦。”然后再確定了之后，學(xué)生清晰地表達(dá)了女老師占所有老師的七分之四，輕松化解了尷尬，使得課堂可以繼續(xù)順利地進(jìn)行。

評價(jià)是一門藝術(shù)，而且是一門需要好好研究琢磨的藝術(shù)。在課堂上，老師應(yīng)該本著對學(xué)生的愛去創(chuàng)造精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，讓有效的評價(jià)語言成為數(shù)學(xué)課堂上的調(diào)味劑，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，活用評價(jià)語言，那么師生間的和諧樂章終將奏響。