淺談英語課堂教學中的分層次備課

胡云芳

在素質教育飛速發(fā)展的今天，對英語課堂教學提出了越來越高的要求。但是，對初中英語教學來說，因為初中的孩子在小學已經學過至少三年的英語，又因小學的英語只是考查科目，對孩子們的要求不是很高，所以導致孩子們的英語水平參差不齊，這就很容易造成初中英語教學中學生學習狀況的分化現象。那么，根據學生的差異性進行分層教學，因材施教就成了必然。

著名教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。從這一理論中，我們不難看出，每個學生都具有學習潛能，包括學習有困難的學生。所以，我們教師的教學要致力于發(fā)展和開發(fā)每一位學生的學習潛能?；谶@種情況，初中英語教學必須根據學生的實際水平和學習接受能力，通過分層教學，找準切入點，使不同層次的學生都能夠在自己原有基礎上得到最充分的發(fā)展。在近幾年的教學中，我一直嘗試分層教學，取得了些許進步，現總結如下。

眾所周知，備課要做到“三備”，即備教材、備教法、備學生。教師們習慣性地對教材和教法上下功夫較大，往往忽略了備學生這一最重要的環(huán)節(jié)。《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》一書中談到：“備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚‘學生主體’精神的過程”。

在備課中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，承認差異并尊重差異，然后根據不同層次學生的情況，設計不同的教學目標。

在備課中，教師要設計形式多樣的學習活動，以適應不同層次學生的學習需求，力求使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展。

在備課中，教師要充分學習課程標準，全面分析學生，因人而異地設計不同層次課堂提問的問題，力求使能力強的學生的思維能得到充分地發(fā)展;使能力中等的學生學習興趣得到保持;使能力較差的學生的學習方法得到改進。