利用繪本培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

嚴(yán)小玉

【摘要】本文主要闡述根據(jù)繪本的特點，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師以封面激活思維、以閱讀培養(yǎng)思維、以插圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、以問促進語言能力、以插圖了解異國文化，通過比較，擁有跨文化意識。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；繪本

近年，小學(xué)英語教師都喜歡采用繪本作為教材的拓展內(nèi)容。因為繪本符合小學(xué)生年齡特點，它采用文字與圖片相結(jié)合形式，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實生活情景，能夠協(xié)助發(fā)展學(xué)生的語言能力，能夠給學(xué)生思維的空間很大。基于以上的優(yōu)點，教師可以利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個維度：語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化品格。現(xiàn)以繪本《Happy Birthday To Me！》來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指一個人的思維在學(xué)習(xí)過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷，推理而對事物進行全面深入認(rèn)識的能力。英語學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，批判性思維能力和個性化的創(chuàng)新能力。

1.利用封面，激活思維

封面一般呈現(xiàn)主題內(nèi)容，標(biāo)題以及作者等信息。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些信息預(yù)測主題內(nèi)容。預(yù)測是一種受學(xué)生歡迎的活動方式，因為它符合小學(xué)生好勝心強，敢于挑戰(zhàn)心理。預(yù)測也是一項非常有意義的交流活動，因為它重在激活學(xué)生的思維。

教學(xué)片斷1：

教師用PPT呈現(xiàn)封面，讓學(xué)生觀察。

T： What can you see in the cover ？

S1： I can see grandpa.

S2： I can see a birthday cake.

……

由于這是一個顯性問題，學(xué)生也學(xué)了家庭成員以及生日的單詞，通過觀察圖片就能說出不同的答案。學(xué)生踴躍回答問題，開啟了思維之門，為下一個問題做好了鋪墊。

教師接著問

T： This is Barbara. What is she doing ？

S1： She is having a birthday party.

T： Yes， how do you know it ？

S2： I can see a birthday cake.

T： Great.

學(xué)生從家人圍著生日蛋糕而推斷到生日派對。

2.在讀中發(fā)展思維

進行了第二次閱讀后，學(xué)生對繪本內(nèi)容有了充分了解。在詳讀過程中，教師讓學(xué)生畫下中心句子：Birthdays are special days.教師問“Why ？”學(xué)生帶著問題，看著視頻，觀察著圖片，經(jīng)過自己大腦的觀察，分析，綜合和推理，知道四個國家的不同慶祝生日活動，平時是不會搞這些活動，所以是特別的日子。學(xué)生不是被動地接受教師的教學(xué)，他們是帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)。在讀繪本的過程中積極思考，培養(yǎng)了思辨能力。

二、利用繪本提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。

1.文本插圖助力學(xué)生理解語言知識

繪本一般都包含一定數(shù)量的新的語言知識，而有些新的語言知識在文本中只是提及，由于文本比較簡短，很多時候都沒有提供相應(yīng)的上下文和語境。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語言知識和插圖之間建立某種關(guān)聯(lián)，使教材插圖成為學(xué)生理解語言知識的有效途徑。

在授課中出現(xiàn)“hit a pi?ata， lift up”，教師采用圖片和動作相結(jié)合，學(xué)生在玩中理解新的語言知識，把學(xué)習(xí)的難度降低，學(xué)生不會因為遇到新的單詞有閱讀障礙從而失去興趣學(xué)習(xí)，而是保持了積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉學(xué)習(xí)能力

教師教完新知識后，告知學(xué)生被邀請到Barbara的生日派對。請大家設(shè)計一個生日卡給Barbara。學(xué)生在教師的示范作用下，設(shè)計了各種各樣的生日卡。參加同學(xué)，朋友的生日派對是很常見的事情，如此生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生樂于運用所學(xué)英語知識，在主動實踐活動中鍛煉了學(xué)習(xí)能力.

三、利用繪本，提升學(xué)生語言能力

語言能力包括聽說讀寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力。通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

1.以問促語言知識的理解

繪本中有個新單詞：grownup.

教學(xué)片斷2：

T：Boys and girls. How old are you ？

S1：I'm eight.

T： You're not a grownup . You're a child. How old is your father ？

S2：He's 35.

T： He's a grownup. A grownup is more than 18 years old.

教師在追問的過程中，讓學(xué)生慢慢理解了grownup意思是十八歲以上才稱為成年人。

2.以問促語言的運用

學(xué)生回答繪本最后一頁的問題： How do you celebrate birthdays ？ I eat cake. I have a party. I play games. ……

學(xué)生把舊知識和新知識結(jié)合，活學(xué)活用，各抒己見，語言能力得到進一步的提升。

四、利用繪本，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格指在英語學(xué)習(xí)中了解中外文化的異同，對國際先進文化的認(rèn)知，形成自己的文化立場和態(tài)度，文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。生日是學(xué)生感興趣的主題。繪本介紹了四個國家的慶祝生日方式，美國是吃生日蛋糕，俄羅斯吃生日餡餅，墨西哥是擊中皮納塔，以色列是把壽星和椅子舉起來。學(xué)生通過比較文化異同，吸取文化精華，形成正確的價值觀和文化立場，擁有一定的跨文化溝通能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

1.拓展插圖，深入了解異國文化

由于繪本的語言簡短，介紹生日是一筆帶過，學(xué)生知其一，不知其二。教師在教授以色列生日活動時向?qū)W生提出問題“How many times do they lift up ？”學(xué)生有說：“three，ten…”最后老師告訴學(xué)生是多少歲舉多少次，最后加一次祝福好運。經(jīng)過老師的補充說明，學(xué)生更加清楚這次慶生活動。

2.比較文化差異，增進彼此了解

學(xué)生學(xué)了四個國家的慶生方式，教師接著出示關(guān)于中國老人和滿月嬰兒的生日PPT，中國老人生日吃長壽面和壽桃包。滿月的嬰兒，客人吃紅雞蛋，象征紅紅火火、團團圓圓。接著教師問：“Which birthday celebration do you like best？”學(xué)生最后既了解了西方生日的慶祝方式，同時也了解了中國傳統(tǒng)的慶生活動，在選擇最喜歡的生日方式中把中西方文化進行了比較，形成了一定的跨文化交際能力

五、結(jié)語

繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效載體，它將語言、文化、思維三者融合。教師采用繪本進行教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂上不但教會學(xué)生知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。提升了學(xué)生的思維能力，增加了學(xué)生的文化知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻：

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