“學、展、點、練”習作教學新模式

劉亞萍

摘要：為了充分挖掘?qū)W生的表達潛能，加強習作過程中的自主學習和展示交流，引入“學、展、點、練”習作教學模式：“學”，鼓勵學生習作前自主閱讀、收集資料和主動觀察，并在課上積極參與交流探究和體驗實踐。“展”，通過作前、作中、作后展示，幫助學生積淀情感，學會表達，分享收獲?！包c”，借助“榜上有名”“精彩再現(xiàn)”“成果登臺”，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)習作優(yōu)缺點，取長補短?！熬殹?，借力練讀、練說、練寫，提高表達能力。

關(guān)鍵詞：學展點練習作教學

習作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是提升學生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。為了充分挖掘?qū)W生的表達潛能，鼓勵學生自由表達，加強習作過程中的自主學習和展示交流，提高習作自信心和內(nèi)驅(qū)力，我們引入了“學、展、點、練”習作教學新模式。

正值端午，我抓住這一契機，運用“學、展、點、練”習作教學模式，在班里開展了“話端午，包粽子，品粽情”習作活動，把習作變成“一次活動，一個過程，一種體驗，一次展示，一段真情告白”。本次習作歷時兩周。學生邊活動邊體驗，學得興致盎然，完成的習作也精彩紛呈。

一、學

“學”，即自主學習，就是學生在明確的習作目標指引下，在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成具體的閱讀、觀察、習作任務(wù)。這里的“學”，是學生主動觀察、自我體驗、自主內(nèi)化的過程，既包括習作前的自主閱讀、資料收集和主動觀察，也包括習作課上的交流探究和體驗實踐。

教學前，我以聊天的形式給學生布置了學習任務(wù)：“端午節(jié)快到了！有關(guān)端午節(jié)的來歷、風俗、兒歌、古詩詞……你們知道多少呢？我們一起去搜集資料，然后跟著家人學包粽子，最后來個粽子品嘗會，這肯定很有意思。今天回家，大家先完成資料卡上搜集資料的任務(wù)，最好再美化一下資料卡。我們最后會評選出最佳端午手抄報，在全班展示。”有了這樣的動員，學生情緒高漲，積極投入到了資料搜集活動中。他們利用課余時間，或上網(wǎng)查詢，或向家人請教，或逛社區(qū)商店，完成了各自的手抄報。

對學生搜集的資料進行提煉后，我選取了李隆基的《端午》、蘇軾的《浣溪沙·端午》、杜甫的《端午日賜衣》、褚朝陽的《五絲》、歐陽修的《漁家傲·五月榴花妖艷烘》等與端午有關(guān)的意味深長的詩歌，還選取了“桃兒紅，杏兒黃;五月五，是端陽;粽葉香，裹五糧;剝個粽子沾上糖;幸福生活萬年長”“粽葉香，香廚房，艾葉香，香滿堂，桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃，這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽”“五月初五是端午，家家戶戶包粽子，門窗插起艾條草，胳膊系上百鎖子”等膾炙人口的兒歌，組織全班開展端午詩文誦讀活動，讓學生通過誦讀詩歌、兒歌積累內(nèi)化語言。學生誦讀時，我用“為你讀詩”軟件為他們配樂，還將他們的誦讀錄制成作品，發(fā)布在家長群，大大激發(fā)了學生誦讀的興趣。誦讀，鍛煉了學生的語言表達，讓學生積淀了情感，為習作打下了語言和情感的基礎(chǔ)。

為了跟蹤反饋學生學包粽子的情況，我還特意組織全班學生舉行了一場包粽子比賽。包粽子對很多四年級的學生來說都是“大姑娘坐花轎——頭一回”，而“將粽葉折成漏斗狀”又是高難技術(shù)活兒。因此，包粽子的過程中，學生笑話百出，包成的粽子也奇形怪狀。端午節(jié)前一天，我們開展了粽子品嘗會。學生品嘗著各種口味的粽子，耳畔縈繞著一首首端午的詩歌，眼前浮現(xiàn)著自己包粽子時的各種情景，傾吐的欲望噴涌而出。

在“學”的環(huán)節(jié)，學生于品讀、感知、經(jīng)歷、感悟中積淀，既增長了知識，又體驗了生活。在此基礎(chǔ)上，他們自主選材，自由命題，表達格外生動，情感格外深入，習作也就水到渠成。

二、展

“展”，即展示交流，包括作前展示、作中展示、作后展示。作前，通過美文朗讀、手抄報等展示活動夯實學生的語言積累;作中，通過實踐交流展現(xiàn)學生的探索學習過程;作后，通過優(yōu)秀習作展示提升學生的成就感。下面是“話端午，包粽子，品粽情”活動作前、作中、作后的展示。

（一）作前展示：積淀情感

學生對端午文化是陌生的。利用學生自制的“手抄報”展示相關(guān)內(nèi)容，是讓學生站在自己的角度“看端午”“品端午”“思端午”，更貼近學生認知。手抄報內(nèi)容涉及端午節(jié)的由來、飲食、活動，以及與此相關(guān)的文化（如圖1、圖2）。

在搜集資料、完成手抄報的過程中，學生讀屈原的故事，了解賽龍舟、戴五絲、插艾葉、喝雄黃酒等與端午相關(guān)的文化習俗，視野得以拓展，情感得以生成、積淀、噴涌。

（二）作中展示：學會表達

如果說作前的手抄報展示為學生積累語言、生成情感打下了基礎(chǔ)，那作中展示則能讓學生學會生動表達。

在“展粽子成品，聊包粽子趣事”活動中，學生仔細觀察自己第一次包的粽子?？粗矍捌嫘喂譅畹聂兆?，包粽子時的情景會浮現(xiàn)在眼前。此時，我又積極為他們搭建作中展示的平臺，鼓勵他們以小組交流的形式，明確包粽子的細節(jié)，學會正確表達。圖1是一位學生在班級學習平臺展示的包粽子方法和過程。

有這樣直觀、形象的圖示做支架，學生的表述自然條理清晰、有序具體。下面是兩位學生寫的包粽子的經(jīng)歷：

“外婆先教我把粽葉卷成圓錐形，然后撈起白白胖胖的糯米，輕輕往里面放。外婆說了，糯米不能塞得太滿，也不能塞得太少，要剛剛好。這時，輕輕拉過粽葉的一角，蓋上‘錐體’，一個粽子就大概成型了！但還有多余的粽葉要處理，別急，看我的！將上頭的粽葉往里再一卷，一裹！還剩個葉梢怎么辦？請絲線來幫忙呀！穿針，引葉，捆綁，完工！此刻拎在手中的粽子，是不是活像個玩蹦極的胖墩兒？”

“輪到我包粽子了，我愣在那兒，手里攤張粽葉，不知該如何下手。許久，我才反應(yīng)過來，哦，卷粽葉?？赡苁且驗橐粫r激動，也可能是因為蠻勁爆發(fā)，我猛地一扯，一卷，還沒等我扣住，粽葉就被扯斷了！算了，革命總是免不了犧牲的。向兩片粽葉致歉告別后，我又撈起一片粽葉。這回，我做得格外小心，無奈技藝不精，卷了好幾次都沒成功。天哪，粽葉又裂開了。這不是屢戰(zhàn)屢敗嗎！”

作中展示，讓學生聚焦片段，進行清晰、明確的表述，這為整篇習作的完成形成了強有力的支撐。

（三）作后展示：分享收獲

學生的習作完成了，教師還要通過作品展示與講評，讓學生發(fā)現(xiàn)本次習作的優(yōu)缺點，取長補短，提升習作水平。一般來說，我會通過“榜上有名”“精彩再現(xiàn)”“成果登臺”三個環(huán)節(jié)展示學生習作。

榜上有名，即展示、講解優(yōu)秀習作?！霸挾宋?，包粽子，品粽情”中的《我與粽子的約會》《DIY包粽子》《粽子里的情思》《第一次包粽子》《甜甜蜜蜜品粽子》等都從不同角度展示了與端午節(jié)相關(guān)的亮點，有的選材獨特，有的情感真實，有的關(guān)注細節(jié)，有的動作描寫精準，有的單元訓(xùn)練要求達成度高。這樣的展示，能讓學生體會到成就感，保持習作激情。

精彩再現(xiàn)，即展示學生習作中的亮點，師生共同賞析評議。如某學生寫品粽子的細節(jié)特別用心，我便會將此展示給全體學生——

等呀等呀，終于等到品嘗粽子的時刻了。粽子剛盛上來，我就忙不迭拿起一個，速速剪開了線，扒掉了粽葉，讓粽子又白又嫩的身子盡顯眼底。這時的粽子，一粒粒晶亮的糯米粒泛著玉色，緊緊地擠在一起，里面還夾雜著一顆顆飽滿的紅豆，像一顆顆小小的紅瑪瑙鑲嵌在白玉團中，散發(fā)著誘人的香氣。用叉子小心翼翼地叉一塊粽子送入口中，嚼一嚼，甜甜的，軟軟的，有糯米的飯香，粽葉的清香，還有紅豆的甜香。這些味道混合在一起，讓人回味無窮。

待學生讀完，我會和他們一起賞析這個片段，引導(dǎo)他們掌握比喻的修辭手法，習得風趣幽默語言的敘述之法。這樣的展示，學生都很喜歡。

成果展示，即全方位展示與本次習作相關(guān)的成果。如我把學生作品做成習作小報，在班級刊物上刊出;舉辦年級“朗讀者”活動……成果展示的覆蓋面越廣，越能讓大部分學生愛上習作。

三、點

“點”，即精講點撥，也是在作前、作中、作后進行，意在點燃學生主動觀察、積極體驗的熱情，教給學生遣詞造句、表情達意的方法，使其領(lǐng)會主題習作的寫作要領(lǐng)。在“話端午，包粽子，品粽情”習作活動中，我給予學生如下點撥。

習作前，基于學生對端午節(jié)沒有太多認知的現(xiàn)狀，我給他們講與端午節(jié)相關(guān)的故事，展示商店里琳瑯滿目的粽子圖片，用娓娓道來的語氣敘述與端午節(jié)相關(guān)的文化，更會用煽動性的語言激發(fā)他們探究的熱情，讓他們主動去了解端午。

習作中，針對學生交流包粽子過程時的表達欠準確、欠生動等問題，我進行了重點點撥，如：“同學們，粽子好吃，包粽子卻是個技術(shù)活。你們第一次包粽子，一定經(jīng)歷了很多有趣的、難忘的，甚至是尷尬的情景吧？來說說你的獨特經(jīng)歷吧！”用這樣的“點”，喚起學生的記憶，以求拓寬他們的表達思路;針對學生“我抓起一把糯米，高舉著，米嘩啦啦往下掉，有的跑進了粽子里，更多的漏在了外面”這樣的描述，我給予其“哈哈，米粒很調(diào)皮，居然跑到外面去了。你有沒有弄明白它們跑到外面去的緣由？”的回應(yīng)，意在讓學生觀察得更細致、表達更具體;針對學生“我連忙往下一看，不看不知道，一看嚇一跳，原來是‘筒’底漏了。我趕緊把粽葉卷緊了，放滿了糯米，把口封住，但又聽‘嘶啦’一聲，粽葉破了，緊接著，又是幾聲‘嘶啦’……粽子儼然成了傷員，而我則成了醫(yī)生。經(jīng)過幾十分鐘的‘鏖戰(zhàn)’，終于‘包扎’完畢。看著里三層外三層的粽葉，我哭笑不得”的陳述，我給出“看著‘里三層外三層都是粽葉’的粽子，你想到了些什么？”的啟發(fā)，意在讓學生學會想象，讓表達更豐富……此類細致到位的點撥，促使學生不斷觀照細節(jié)，最終把包粽子的情景描述得活靈活現(xiàn)。

習作后，需聚焦立意的鮮明與深刻。四年級學生仍以形象思維為主，習作時缺少理性的思考。囿于此，他們的表達往往是情景的再現(xiàn)，缺乏深入的思考和體驗。此時，教師巧妙、精當?shù)狞c撥，能讓學生的思維活躍深入，進而使文章的立意鮮明。因此，學生完成習作后，我點撥道：“同學們，吃著香噴噴的粽子，我們不由得想起了屈原，想起了他投入汨羅江的悲壯之舉。粽子在口，你有何感想？”由此，學生的思維便不再停留于包粽子、吃粽子等環(huán)節(jié)，而是向縱深前進，如有學生說：“粽子的香氣飄蕩，讓我不由得想起了屈原，想起他為了自己的國家投入滔滔不絕的汨羅江的壯舉。我自己也仿佛回到了千年前的楚國，切身感受到了當時的國情、民情，不禁對卑鄙無恥的權(quán)臣嗤之以鼻，為屈原的氣節(jié)所折服。英雄應(yīng)邁出堅貞不屈、為國為民、不停止追尋真理的腳步……粽子在口，正義在心中?！笨梢姡ㄟ^點撥，學生的思考和寫作的立意都深刻了起來。

四、練

“練”，即練習表達，既包括學生習作前的小練筆，也包括課堂上的口頭表達和書面寫作，還包括習作講評后的修改。練習表達能夠有效凸顯學生在習作教學中的主體地位，讓他們在“說”“寫”練習中掌握習作方法，提高表達能力。

在“話端午，包粽子，品粽情”習作活動中，練習表達貫穿始終：有練讀，如前文提到的端午詩歌的誦讀以及優(yōu)秀習作的朗讀;有練說，如習作交流過程中鼓勵學生分享包粽子、品粽子的點滴;有練寫，如制作手抄報時概括、總結(jié)相關(guān)資料，練寫片段，習作講評后進行修改……多種練習大大提高了學生的表達能力。

“話端午，包粽子，品粽情”的習作活動構(gòu)建了“學、展、點、練”的習作新模式，讓學生成為習作活動的主體。它拓寬了習作的時間和空間，夯實了學生的積累，貫通了表達方法，促使學生自主構(gòu)建了“吸收內(nèi)化→自信展示→輸出文字”的平臺，輕松掌握生動表達的秘訣。

“學、展、點、練”不是固化的教學模式，教師完全可以根據(jù)實際需要靈活組合。如有時可以是“學→練→展→點”，有時可以是“學→點→練→展→學”;還可以根據(jù)每次習作教學的要求和學生的需要，設(shè)計豐富的習作活動。如圍繞“誦雨、聽雨、賞雨、想雨”系列活動，引導(dǎo)學生寫春雨;圍繞“買小動物、養(yǎng)小動物、馴小動物”，引導(dǎo)學生學寫動物;圍繞“觀賞秋葉，撿秋葉，做秋葉貼畫”等活動，引導(dǎo)學生學寫秋葉……巧妙組合“學、展、點、練”的內(nèi)容與形式，讓學生經(jīng)歷動態(tài)、自主、綜合的習作實踐過程，在參與、競學、互助中快樂習作。

參考文獻：

[1] 何曉波.展示性學習：課堂轉(zhuǎn)型的新視角[J].北京教育學院學報（社會科學版），2014（5）.

[2] 王笑梅.兒童作文的本義[M].南京：江蘇教育出版社，2011.