展現(xiàn)個(gè)性的小學(xué)課堂教學(xué)

簡躍虹

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)性的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性?！眰€(gè)性意味著創(chuàng)造，擁有個(gè)性，也就獲得生存和發(fā)展的最大空間。這就要求老師在課堂教學(xué)中允許學(xué)生出錯(cuò)，并通過讀、問、辯、寫，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；展現(xiàn)個(gè)性；課堂教學(xué)

充滿挑戰(zhàn)、競爭的社會，需要多樣化個(gè)性的人才，而多樣化個(gè)性的人才，多來自于人才基因的與眾不同。個(gè)性意味著不平庸，這是人最寶貴的生命財(cái)富。擁有個(gè)性，才能擁有充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存，才能獲得發(fā)展的最大空間。

如何在閱讀教學(xué)中尊重個(gè)性，開發(fā)個(gè)性潛能，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行初探。

一、在“錯(cuò)”中呵護(hù)學(xué)生個(gè)性

俗話說：“童言無忌?！焙⑼鯐r(shí)往往是直言不諱、無所顧忌的。我們發(fā)現(xiàn)，一年級的課室里常常是小手高舉，小孩子會情不自禁地叫道：“老師，我會！”甚至站起來表示“抗議”。而越到高年級，舉手的學(xué)生人數(shù)越少，這反比例的舉手現(xiàn)象，一方面當(dāng)然是因?yàn)殡S著年歲大，學(xué)生生理發(fā)生變化，日漸怕丑了；但另一方面，我們老師則難脫其咎。老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案所下的權(quán)威的判決，斷然地否定，以及責(zé)備的眼神都給孩子心里留下陰影，使他們對于不確定的答案，羞于啟齒，生怕回答后，耳邊響起的是老師“不對，坐下”，甚至是“你有沒有聽課，怎么答得亂七八糟的”斥責(zé)。長此以往，差生變得沉默是金，好生也會有顧慮、謹(jǐn)慎了，沒有了個(gè)性，這顯然極不利于探索、創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，老師首要做的是激勵(lì)學(xué)生大膽說，允許學(xué)生有想法，允許學(xué)生與眾不同，允許學(xué)生對觀點(diǎn)的保留。學(xué)生發(fā)言，正確的、不正確的都應(yīng)該同樣對待。聽到精彩的發(fā)言時(shí)，應(yīng)由衷贊揚(yáng)，讓學(xué)生有信心，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)其見解；而答得不好了、答錯(cuò)了，也不應(yīng)責(zé)備，甚至要表揚(yáng)學(xué)生的勇于表達(dá)個(gè)人見解，只有這樣，學(xué)生才會樂說、樂學(xué)，獨(dú)特的個(gè)性才能自然流露，表露無遺地發(fā)揮。

特級教師賈志敏授課時(shí)講到這樣一個(gè)事例：一次公開課，他在教學(xué)生復(fù)習(xí)“默”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“默水”。顯然，這學(xué)生是將“默”與“墨”弄混淆了。這時(shí)，賈老師的做法是：一邊示意孩子們別笑，一邊用手遮住“墨”字下面的“土”，引導(dǎo)該生說：墨水的“墨”字，去掉“土”字底，加上一個(gè)“犬”字旁就是“默”字，“默默”的默。該生經(jīng)過賈老師的點(diǎn)撥，也馬上糾正了自己的錯(cuò)誤。這時(shí)，賈老師由衷贊道：你真了不起！不但記住了“默”字，還懂得區(qū)別“默”與“墨”。就這樣，賈老師沒有指責(zé)該生，而是巧妙地引導(dǎo)該生答對并保護(hù)了該生的自尊?？梢栽O(shè)想，這次的錯(cuò)定讓該生記憶深刻，他也不會因?yàn)檫@次的錯(cuò)而害怕舉起求知的小手。假如我們每一個(gè)老師都像賈老師一樣呵護(hù)學(xué)生，不輕易否定、批評或斥責(zé)學(xué)生，就算沒有賈老師那么高超的教學(xué)藝術(shù)，只要我們微笑地讓每一個(gè)學(xué)生明白，課堂是允許出錯(cuò)的地方，答錯(cuò)不是什么羞恥的事，并且允許學(xué)生保留自己的看法，那學(xué)生就有學(xué)習(xí)勁頭，個(gè)性也就在無所畏懼的學(xué)習(xí)中自由生長。

二、在“讀”中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同讀者對同一讀物所產(chǎn)生的心理過程，往往會有很大的差異?！币騻€(gè)體的差異的原因，每個(gè)學(xué)生對文章的理解、感悟、體驗(yàn)就大相徑庭。如果老師在教學(xué)中用“一二一，齊步走”這種劃一的方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的想象力就受到壓抑，創(chuàng)造性受到限制，變成千篇一律。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須為學(xué)生的讀書活動留下充分的自主空間。

教《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生弄懂“他挖了8小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻攔他”這個(gè)句子，體會父親那堅(jiān)信、執(zhí)著，對兒子深深的愛。我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀書，完全把讀的選擇權(quán)交回學(xué)生，希望他們在讀中有所感，讀中有所悟。只見有學(xué)生自己默默地讀，邊讀還邊在一旁寫，有學(xué)生大聲地朗讀，有學(xué)生輕聲地讀，有學(xué)生選擇與同伴一起讀，有的小組合作讀，有的小組還選擇合作表演讀。

就這樣，尊重學(xué)生讀書的喜好，不僅能讓學(xué)生讀書的方式多種多樣，收獲也會多姿多彩；無論是語感、感悟或情感的熏陶，都能在讀中培養(yǎng)、領(lǐng)悟、收獲，最終呈現(xiàn)出個(gè)性閱讀。

三、在“問”中彰顯學(xué)生個(gè)性

有位學(xué)者說得好：“學(xué)問、學(xué)問，就是讓學(xué)生‘學(xué)’會‘問’?！苯逃姨招兄舱f過：“發(fā)問千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人才勝天工，只在每事問。”問是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)問開始的。因而，筆者在教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于問、樂于問，更重要的是要求學(xué)生學(xué)會問。

筆者在教《金色的魚鉤》一課的最后一句“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，有一位學(xué)生（下轉(zhuǎn)第34版）（上接第33版）提出不解，認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，魚鉤上長滿了紅銹，是不可能閃爍著燦爛的金色的光芒的，這個(gè)句子是個(gè)矛盾的語句。這一學(xué)生因?yàn)轭I(lǐng)悟不夠透切，所以不能理解作者的寫作目的，但他敢問，筆者認(rèn)為這就是有個(gè)性的行為，就是一種創(chuàng)新的精神。筆者馬上鼓勵(lì)他說：“這個(gè)問題提得很好，我們再把課文認(rèn)真讀讀后討論討論，到底是不是作者表達(dá)不準(zhǔn)確？”同學(xué)們讀書后再討論，再從不同的角度進(jìn)行辯論，最后學(xué)生得出這并沒有矛盾的結(jié)論。聽完學(xué)生的回答后，筆者小結(jié)道：“真感謝剛才這位同學(xué)，由于他的提問，我們深讀了課文，并體會到作者表達(dá)的目的?！畬W(xué)問、學(xué)問，不懂就要問?！灰种院?，相信很快大家就敢問、會問、善問了?！崩蠋煹墓膭?lì)、倡導(dǎo)無疑強(qiáng)化了學(xué)生“問”的動機(jī)，從那以后，學(xué)生就不再羞于發(fā)問，而且越問越入迷，越問越獨(dú)特，越問越精彩，個(gè)性自然在問中愈發(fā)分明。

四、在“辯”中展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

真理來自于爭論，沒有論辯，就無法辨別是與非。而辯論的過程，思維是最緊張、最活躍的，常常把靈氣和才華顯露無遺，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生智慧的光芒、展露學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，往往具有非凡的意義。

筆者教《落花生》這課時(shí)，借鑒了特級教師孫雙金的教學(xué)設(shè)計(jì)：讀文，感知、抓重點(diǎn)，緊扣中心句進(jìn)行研讀，理解落花生的優(yōu)點(diǎn)。在體會重點(diǎn)句子的深刻含義后，還進(jìn)行了小組討論：你想做落花生還是蘋果那樣的人呢？于是，學(xué)生展開辯論，自由暢談，現(xiàn)將學(xué)生發(fā)言，選摘如下：

生1：愿做蘋果。因?yàn)樯鐣偁幖ち?，不表現(xiàn)自己，才華就會被埋沒。

生2：愿做蘋果。蘋果不僅外表好看，內(nèi)在也美，又實(shí)用，肉好吃，有營養(yǎng)。

生3：愿做蘋果。因?yàn)樘O果比花生奉獻(xiàn)給人類的多，蘋果肉多，花生肉少。

生4：愿做蘋果。因?yàn)槲艺J(rèn)為花生默默無聞，太平凡，我要成為一名受人矚目的偉人。

生5：愿做花生。因?yàn)榛ㄉ袃?nèi)涵，有本事。

生6：愿做花生。因它默默無聞，默默奉獻(xiàn)。

生7：愿做花生。因?yàn)槲艺J(rèn)為花生的品格它謙虛，品德高尚。而蘋果卻太驕傲，太自以為是了。

生8：愿做花生。因?yàn)樗鼘?shí)在，我要做腳踏實(shí)地的人。

學(xué)生或聯(lián)系自身，或針對現(xiàn)實(shí)，唇槍舌劍，掀起了一個(gè)個(gè)課堂高潮，笑聲、掌聲不斷。這些語言、見解，不管是幼稚還是深刻，不管是感性還是理性，都是真情流露，這樣的課堂充滿生機(jī)、充滿活力，學(xué)生的個(gè)性便在課堂中慢慢滋長，創(chuàng)新個(gè)性漸漸萌發(fā)。

五、在“寫”中彰顯學(xué)生個(gè)性

語文科的最大特點(diǎn)是靠情感來推動教育的，無論是對語言的理解、對思想的啟迪、或認(rèn)識事理的目的等，建立的基礎(chǔ)都是以情感響應(yīng)為傳導(dǎo)的?！洞掖摇愤@一課的教學(xué)中，筆者主要通過激情的語言，多種形式的朗讀，便順理成章地把文本和學(xué)生之間的橋梁架設(shè)起來了。之后，筆者更讓學(xué)生把內(nèi)心的感受化作無聲的語言，把最想說的一、二句話寫下來。學(xué)生此時(shí)不吐不快，盡情寫下了自己對時(shí)間流逝卻無奈的真實(shí)的情感體驗(yàn)。字里行間無不飽含真情、無不盡顯個(gè)性。

綜上所言所得，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓其得以完善，是教育本質(zhì)的需求，也是關(guān)注生命本質(zhì)的需要，更是順應(yīng)時(shí)代、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、富國強(qiáng)民的需要。因此，我們每一位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，首要做的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教學(xué)過程中，允許學(xué)生出錯(cuò)，通過讀、問、辯、寫讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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