課堂觀察LICC模式：推動(dòng)學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)

摘要：課堂觀察LICC模式能夠推進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)。錫山高中應(yīng)用課堂觀察LICC模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，課堂觀察能夠滿足學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)中樹立專業(yè)信念、開展專業(yè)研究和提升合作品質(zhì)的需求;切合學(xué)校課堂教學(xué)改革發(fā)展之需采取的定向觀察，是讓課堂觀察適應(yīng)學(xué)?！八痢钡年P(guān)鍵策略;課堂觀察在變革教師角色和豐富教師發(fā)展模式中促進(jìn)了學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)科育人的功能。

關(guān)鍵詞：課堂觀察LICC模式學(xué)科組專業(yè)化

在邁向現(xiàn)代學(xué)校的進(jìn)程中，錫山高中始終把建設(shè)學(xué)習(xí)型、民主型學(xué)校作為核心任務(wù)，把提高教師群體的專業(yè)化水平作為促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升的根本方略。因此，自2006年起，錫山高中就致力于強(qiáng)化學(xué)科組的教研功能，在歷經(jīng)讓教研組長更有凝聚力、影響力、感召力的“三力”工程建設(shè)后，把著力點(diǎn)放在學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)上，通過學(xué)科組成員的合作，破解課堂教學(xué)改革的難題。當(dāng)時(shí)的錫山高中，以探索有效教學(xué)的技術(shù)路徑為抓手，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)敘寫方式、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

有效教學(xué)技術(shù)路徑的深化落實(shí)，需要有力有效的教學(xué)研究活動(dòng)作為依托。2009年3月，錫山高中開始在全校層面開展課堂觀察。由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所和浙江省余杭高中共同探索建構(gòu)的課堂觀察LICC（L： learning，學(xué)生學(xué)習(xí);I： instruction，教師教學(xué);C： curriculum，課程性質(zhì);C： culture，課堂文化）模式，作為一種專業(yè)的聽評(píng)課范式，以其可靠的證據(jù)、專業(yè)的技術(shù)和新型的合作，成為錫山高中加強(qiáng)學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)的路徑選擇之一。

在深入學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察LICC模式的理念、技術(shù)和工具，并進(jìn)行了歷時(shí)近10年的根植學(xué)校情境的實(shí)踐探索之后，我們認(rèn)為，結(jié)合學(xué)校自身課堂教學(xué)改革之需進(jìn)行課堂觀察，能夠解決學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)中亟待解決的一些問題，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化發(fā)展的作用，從而深化學(xué)科育人功能，提升學(xué)校育人質(zhì)量。

一、課堂觀察的必要性：滿足學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)中落實(shí)專業(yè)信念、開展專業(yè)研究和提升合作品質(zhì)的要求

學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)，既是提升育人質(zhì)量的重要舉措，也是課改攻堅(jiān)面臨的重大難題之一。1952年，中華人民共和國教育部《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定，“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組”，“以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的”。2003年，中華人民共和國教育部進(jìn)一步提出建構(gòu)“校本教研”保障制度。專業(yè)開展教學(xué)研究以改進(jìn)教學(xué)工作、提升育人質(zhì)量是教研組的價(jià)值所在。但是，適逢普高規(guī)模迅速擴(kuò)張期，錫山高中也同樣面臨著在“學(xué)?！昙?jí)部”扁平化管理模式下，教研組地位被忽視，教研功能被弱化，教研內(nèi)容功利化、淺表化，教研合作松散，事務(wù)化、經(jīng)驗(yàn)化長期制約教研質(zhì)量提升和育人指向異化等問題。這與新課改的要求是不相適應(yīng)的。

為此，以提升育人質(zhì)量為追求，開展有專業(yè)技術(shù)支撐的專業(yè)研究以及合作開展教研活動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)科組專業(yè)化的必然選擇。2008年，課堂觀察LICC模式正式推出，錫山高中將其作為解決上述問題的重要路徑之一。正如崔允漷教授對(duì)課堂觀察的定義：“通過觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。”我們的期望是，學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)中，課堂觀察能夠在專業(yè)信念、專業(yè)研究和有效合作等方面發(fā)揮作用，讓課程改革在課堂教學(xué)這一具有實(shí)質(zhì)意義的環(huán)節(jié)真正落地。

（一）讓課堂觀察聚焦學(xué)科育人的專業(yè)信念

學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)需要強(qiáng)有力的專業(yè)信念作為引領(lǐng)。在我們看來，各學(xué)科組都要深入思考如何發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，并用自己的話語表達(dá)學(xué)科育人理念。因此，學(xué)科宣言就成為錫山高中學(xué)科專業(yè)信念最具實(shí)踐引領(lǐng)力的表達(dá)。在錫山高中，每個(gè)學(xué)科組都有自己的學(xué)科宣言。例如，語文學(xué)科的學(xué)科宣言是“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”;地理學(xué)科的學(xué)科宣言是“善于觀察自然，學(xué)會(huì)關(guān)注世界，用地理改變生活”。

學(xué)科宣言能否轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為，需要進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。因此，錫山高中首先把課堂觀察聚焦于教師是否在課堂教學(xué)中實(shí)踐指向?qū)W科宣言所彰顯的學(xué)科育人價(jià)值。例如，為讓地理學(xué)科宣言落地，教師就需要在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供自然地理環(huán)境中各類地理事象的發(fā)生與發(fā)展過程，讓學(xué)生能夠通過觀察來探索相關(guān)地理規(guī)律和地理原理。在課堂觀察的課前會(huì)議中，開課教師須指明自己所研究的這節(jié)課在多大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了觀察地理事象的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生的觀察能力能否獲得發(fā)展，以及有哪些具體的活動(dòng)來承載這些觀察能力。因此，在錫山高中，課堂觀察的基本出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)科宣言的落地為價(jià)值追求。

（二）讓課堂觀察支持有技術(shù)含量的專業(yè)研究

錫山高中把支持教師開展專業(yè)研究作為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。通過專業(yè)研究來解決學(xué)校教學(xué)過程中面臨的各種具體的問題，就需要教師開展真實(shí)的校本教研。在我們看來，只有專業(yè)技術(shù)支持下的研究才能發(fā)揮作用。與傳統(tǒng)的聽評(píng)課相比，課堂觀察LICC模式以其科學(xué)確定觀察點(diǎn)、量表設(shè)計(jì)，選用和記錄方式與觀察點(diǎn)相適應(yīng)以及結(jié)合數(shù)據(jù)的分析和推論等程序和技術(shù)規(guī)范，讓聽評(píng)課發(fā)展為有專業(yè)技術(shù)支持的教學(xué)研究活動(dòng)。例如，歷史學(xué)科組開發(fā)的有關(guān)歷史課堂中教師課堂提問有效性的觀察量表，能記錄教師圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)開展設(shè)問以及追問的數(shù)據(jù)，以及學(xué)生對(duì)問題回答的情況，也呈現(xiàn)出教師基于數(shù)據(jù)的分析推論。該量表體現(xiàn)了錫山高中歷史學(xué)科組教師在開展專業(yè)研究過程中的專業(yè)技術(shù)水平。由此，發(fā)揮課堂觀察LICC模式的專業(yè)研究作用，成為錫山高中推進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化的重要依據(jù)。錫山高中課堂觀察每一個(gè)量表的設(shè)計(jì)技術(shù)，都是關(guān)注細(xì)節(jié)的精微研究，這些研究引導(dǎo)學(xué)科教研走出經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)下的淺化困局，凸顯了學(xué)科組建設(shè)的專業(yè)化水準(zhǔn)，形成了教師的專業(yè)生活方式。

（三）讓課堂觀察推動(dòng)持續(xù)深入的專業(yè)合作

引領(lǐng)教師群體開展學(xué)科育人工作，就需要在學(xué)科組層面持續(xù)深入地進(jìn)行專業(yè)合作。課堂觀察LICC模式為在學(xué)科組層面開展新型合作教研創(chuàng)造了條件，在通過專業(yè)合作促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生方面具有重要的價(jià)值和作用。觀察者從個(gè)體聽課走向合作觀察，觀察結(jié)果從監(jiān)督評(píng)級(jí)趨向共同發(fā)展。基于主體意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益，指向合作的課堂觀察實(shí)踐有助于教師個(gè)體與集體共同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有助于公平、民主的教研氛圍和學(xué)校合作文化的形成。因此，錫山高中借由課堂觀察為學(xué)科組創(chuàng)造強(qiáng)有力的合作文化，并在持續(xù)深入進(jìn)行的常態(tài)化課堂觀察進(jìn)程中促進(jìn)專業(yè)合作。

為讓課堂觀察在學(xué)科組建設(shè)中發(fā)揮上述作用，我們首先讓課堂觀察進(jìn)入學(xué)科組常態(tài)化的教研活動(dòng)，每周安排半天開展集體教研活動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持學(xué)科組以課堂觀察的方式開展教研活動(dòng)。學(xué)科組通常在當(dāng)次的教研活動(dòng)中召開課前會(huì)議，被觀察教師介紹開課的主題和研究的問題以及希望被觀察的方面，觀察教師通過合作分工開發(fā)課堂觀察量表。到下一周的教研活動(dòng)時(shí)，學(xué)科組開展課堂觀察，并召開課后會(huì)議。與此同時(shí)，在全校集體教研會(huì)議上，各學(xué)科組還會(huì)向其他學(xué)科分享課堂觀察的成果和困惑。錫山高中教研制度的建立，為課堂觀察的常態(tài)化開展提供了時(shí)間和空間上的便利。

二、課堂觀察的策略性：以定向觀察推進(jìn)有效教學(xué)技術(shù)路徑的落實(shí)

為了讓課堂觀察LICC模式適應(yīng)學(xué)?！八痢辈⑶袑?shí)服務(wù)學(xué)校發(fā)展，我們采取以定向觀察推進(jìn)課堂有效教學(xué)技術(shù)路徑落實(shí)的策略。盡管課堂觀察LICC模式從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度構(gòu)建課堂觀察框架，并建立了包括20個(gè)視角和68個(gè)觀察點(diǎn)的完備觀察框架，但我們?nèi)匀粓?jiān)持讓教師著重從教育學(xué)的視角，結(jié)合學(xué)校推進(jìn)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)這一技術(shù)路徑的課堂教學(xué)改革重點(diǎn)，采取有限觀察和定向觀察相結(jié)合的方式來推進(jìn)課堂觀察。課堂觀察LICC模式在滿足學(xué)校課堂教學(xué)改革策略需求的同時(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校育人質(zhì)量的提升，也因此讓學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)有了切實(shí)抓手。

錫山高中探索基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的技術(shù)路徑主要分三步扎實(shí)推進(jìn)：（1）科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂教學(xué)目標(biāo)的形成方式，具體陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化;（2）研究目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的實(shí)施步驟，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評(píng)課制度，提升教學(xué)研究的品質(zhì);（3）形成“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”的操作方法，努力促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。在這里，觀察教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的匹配性、觀察教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)之間的一致性以及觀察教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)之間的相關(guān)性，成為課堂觀察LICC模式實(shí)施的重點(diǎn)。

（一）觀察教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間的匹配性

在課堂觀察的課前會(huì)議中，開課教師首先介紹自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，以及其是否符合教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本方法。其次，要介紹自己如何圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。觀察者把觀察的重點(diǎn)維度放在觀察教師的教學(xué)目標(biāo)與所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否相匹配，以及教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)展開，是否發(fā)揮了支持教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要作用上，并以此確定觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)觀察量表。

（二）觀察教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)之間的一致性

在探索“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”過程中，課堂觀察也是非常重要的專業(yè)支持。開課教師在課前會(huì)議介紹教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要介紹自己如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，采取何種方式來獲得學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，并且探討目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式之間的一致性。觀察者則需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察量表，采集教師的主要評(píng)價(jià)方式，觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)是否反映其目標(biāo)達(dá)成的狀態(tài)。

（三）觀察教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)之間的相關(guān)性

我們把學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)作為課堂教學(xué)效果的重要表征。因此，在開展課堂觀察時(shí)，我們倡導(dǎo)要把更多的觀察點(diǎn)放在學(xué)生身上，觀察學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，由此探索教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。例如，在一次政治學(xué)科組開展的課堂觀察中，觀察量表的設(shè)計(jì)主要圍繞“在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何”展開，從而嘗試對(duì)教師創(chuàng)設(shè)情境的水平提出建議。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)情境，教師花了大量的時(shí)間和精力來鋪陳，但是學(xué)生的反應(yīng)卻相對(duì)平淡。課后會(huì)議上的分析結(jié)論，給了開課教師很大的啟發(fā)，也引導(dǎo)聽評(píng)課教師共同思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境才能真正促進(jìn)學(xué)生深度參與。

三、課堂觀察的有效性：在變革教師角色和豐富專業(yè)發(fā)展模式中推進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)

課堂觀察在錫山高中推進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化進(jìn)程中，特別是推動(dòng)學(xué)科育人方面發(fā)揮了重要作用。究其根源，在于讓課堂觀察與學(xué)校發(fā)展密切相連，而不是將之視為一項(xiàng)孤立的專業(yè)活動(dòng)。在與學(xué)校具體情境相聯(lián)系的過程中，課堂觀察LICC模式變革了教師角色并豐富了教師專業(yè)發(fā)展模式，并在持續(xù)深入的合作中逐步改變了學(xué)科組的組織文化，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)科組專業(yè)化的作用。

（一）課堂觀察LICC模式在與學(xué)校具體情境的密切聯(lián)系中獲得扎根學(xué)校土壤的生命力

我們?cè)谕七M(jìn)課堂觀察的過程中，始終將之與學(xué)校情境緊密相連，與學(xué)校的發(fā)展攜手并進(jìn)，讓課堂觀察LICC模式成為支持學(xué)校開展課堂教學(xué)改革的力量。與傳統(tǒng)聽評(píng)課不同的是，課堂觀察LICC模式在推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，發(fā)揮了極大的效能。這是因?yàn)椋a山高中的課堂教學(xué)改革本身具有教育學(xué)視野，因此能夠與課堂觀察本身的一些重要維度和視角相互匹配。而且，錫山高中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面開展的理論跟進(jìn)和實(shí)踐探索，都切合教師實(shí)際，為教師深入開展課堂觀察LICC模式發(fā)揮了作用。

在與學(xué)校情境相聯(lián)系的過程中，課堂觀察適應(yīng)了學(xué)校的文化土壤，并且在相互交流中形成了話語體系。這就讓課堂觀察在持續(xù)發(fā)揮作用的情況下，促進(jìn)了學(xué)科組作為一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平的整體提升。

（二）根植學(xué)校情境的課堂觀察LICC模式促進(jìn)教師群體成為推動(dòng)學(xué)校變革的革新者和反思者

讓教師群體積極參與到學(xué)校變革中來是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，課堂觀察LICC模式對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)了力量。教師發(fā)展應(yīng)該是學(xué)校革新的源泉，在課程改革的背景下，抗拒革新理念和實(shí)踐的傳統(tǒng)聽評(píng)課方式往往會(huì)制約學(xué)校的發(fā)展。課堂觀察LICC模式把教師看作革新者，把教師當(dāng)作可以革新自己和他人課堂教學(xué)的人。課堂觀察的本意就在于此，即不斷通過專業(yè)的研究來完善實(shí)踐。因此，在課堂觀察的支持下，學(xué)校的變革不僅成為可能，而且成為教師突破舊經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的助推器。

課堂觀察還促進(jìn)了教師的反思?！敖處煼此剂κ前ㄓ^察、分析、解釋和決策等多種能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力?！闭n堂觀察LICC模式通過規(guī)范的程序和技術(shù)讓這種反思不僅發(fā)生在教師個(gè)體身上，還促進(jìn)了教師集體的反思，從而讓教師獲得反思的能力，讓教師學(xué)會(huì)探究教學(xué)，批判性地思考自己的教學(xué)實(shí)踐。

（三）課堂觀察在豐富教師專業(yè)發(fā)展模式的過程中推動(dòng)了學(xué)科組專業(yè)化進(jìn)程

有學(xué)者歸納了教師發(fā)展模式的五種模式：自主模式、觀察評(píng)價(jià)模式、發(fā)展提高模式、訓(xùn)練模式和探究模式。課堂觀察LICC模式讓觀察評(píng)價(jià)模式、發(fā)展提高模式和探究模式在教師教學(xué)的情境中同時(shí)發(fā)揮作用，豐富了教師專業(yè)發(fā)展模式。而且，課堂觀察LICC模式也明顯具備了有效的教師專業(yè)發(fā)展的多重特征，如合作分享的方式，持續(xù)進(jìn)行，與實(shí)踐結(jié)合，有合作、分享、互信的專業(yè)情境等。正是在承載有效并多樣的教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察LICC模式的推動(dòng)下，學(xué)科組專業(yè)化的進(jìn)程日益加快。

2017年，錫山高中的教學(xué)成果《教學(xué)育人：普通高中學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)》獲得了江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。其中，以課堂觀察重建校本教研制度就成為學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容。在新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和深化基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課堂觀察LICC模式能夠在推動(dòng)學(xué)科組專業(yè)化建設(shè)的過程中，為落實(shí)學(xué)科育人功能持續(xù)發(fā)揮積極作用。

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