基于語音教學(xué)板塊的繪本閱讀教學(xué)策略

徐曉鳴

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》二級“讀”的目標要求：能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。人教版PEP《英語》從三年級開始，每個單元均開設(shè)獨立的語音教學(xué)板塊（Letters and Sound/Let's spell）， 并配有相應(yīng)的詞匯操練以及相應(yīng)的歌謠。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生只停留在詞匯操練以及相應(yīng)的韻律詩操練的層面，缺乏對已學(xué)知識綜合運用的訓(xùn)練。因此，在學(xué)生學(xué)完每個單元的語音教學(xué)板塊后，筆者增加與該語音板塊內(nèi)容相符的繪本，以檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握已學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)繪本，運用已學(xué)知識解決問題，建立語音規(guī)則。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?；诖耍美L本引導(dǎo)學(xué)生運用讀音規(guī)則閱讀繪本，搭建語音知識框架，發(fā)展語言運用能力是筆者在語音教學(xué)板塊中引入繪本閱讀教學(xué)的主要意圖。因此，筆者運用如下閱讀教學(xué)策略。

一、巧設(shè)活動，感知意義

基于語音板塊內(nèi)容選取的繪本，其所含的單詞多是學(xué)生沒有接觸過但是符合發(fā)音規(guī)律的單詞。對于這些生詞的處理，筆者結(jié)合所學(xué)的語音內(nèi)容以及繪本內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知單詞的音、形、義。以PEP Book3 Unit3 Let's spell為例，本課教學(xué)內(nèi)容為“the split vowels pairs‘i-e’”字母組合的發(fā)音。筆者選取的繪本為Five and Dime， 該繪本主要詞匯有：“rice， nice， five， bike， dime， vine， mice， line， pine”等。其中“rice， nice， five， bike”等單詞，學(xué)生已經(jīng)接觸過。因此筆者以“dime， vine， mice， lime， pine”等單詞為主要詞匯，設(shè)計“Listen and circle”教學(xué)活動，步驟如下：

1.PPT呈現(xiàn)若干數(shù)量單詞；

2.教師說出單詞，學(xué)生圈出所聽到的單詞；如圖1：

圖1

3.教師呈現(xiàn)正確單詞及詞義，幫助學(xué)生理解生詞的意義。如圖2：

圖2

二、獲取信息，理解內(nèi)容

閱讀繪本的過程是學(xué)生從對具體形象的感知與理解到掌握抽象文字符號意義的高級思維過程。因此，假如學(xué)生從一開始就仔細觀察圖片信息，那么對于繪本中抽象的單詞、句子以及繪本內(nèi)容也就容易接受?；诖耍趯W(xué)生閱讀繪本前，筆者會引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，通過觀察圖片獲取信息，理解文本內(nèi)容。

例如，PEP Book4 Unit1語音教學(xué)板塊，本課內(nèi)容為“rcontrolled vowel pairs ‘er’”的發(fā)音。筆者選取的繪本為The Rooster and The Tiger，該繪本講述的是一只老虎想盡一切辦法吃一只公雞，最后被農(nóng)夫趕跑的故事。在閱讀故事前，筆者提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考、回答問題，引領(lǐng)學(xué)生獲取信息，理解故事內(nèi)容。例如：

問題一：Look at this picture， what's behind the flower？

Ss： A tiger.

問題二：Look at the rooster， does he love flowers？

Ss： Yes， he does.

問題三：Look， the rooster runs to the flower， he's in danger！ But， the tiger runs away！ What's wrong with the tiger？ What do you see near the corner？

Ss： A farmer， and a hammer.

三、以練促學(xué)，鞏固新知

此處講的“練”是操練。語音學(xué)習(xí)的過程就是把讀音規(guī)則內(nèi)化成知識結(jié)構(gòu)并利用已有的知識結(jié)構(gòu)解決問題的過程，是再回憶并把知識儲備內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)的過程?；诖?，筆者在學(xué)生閱讀完繪本后，設(shè)計出有針對性的操練活動引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，自我總結(jié)并內(nèi)化為單詞的發(fā)音規(guī)律。因此，筆者將操練分為兩個階段：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生對單詞的音、形、義建立統(tǒng)一的聯(lián)系

筆者將繪本中的主要詞匯挖空，設(shè)計成填空練習(xí)，學(xué)生通過聆聽故事音頻選出相應(yīng)的單詞。以PEP Book4 Unit2 語音教學(xué)板塊為例，本課的教學(xué)內(nèi)容為 r controlled vowel pairs “ir”，“ur”的發(fā)音。以“ir”為例，筆者選取的繪本為 Run After a Bird， 學(xué)生閱讀繪本后，筆者將原文含有“ir”的單詞挖空（如圖3），學(xué)生通過聆聽音頻，選填出相應(yīng)的單詞。

利用繪本繪本做填空練習(xí)，是語音教學(xué)中所學(xué)單詞不斷復(fù)現(xiàn)的過程，在這個過程中，學(xué)生運用自己已學(xué)的發(fā)音規(guī)律辨認單詞，感悟單詞的發(fā)音特點，強化讀音規(guī)則，并為第二階段的操練活動做鋪墊。

第二階段：利用已形成的發(fā)音規(guī)則進行意義識記，并根據(jù)思維導(dǎo)圖或者骨架文本復(fù)述故事。如果將第一階段學(xué)生通過聆聽音頻辨別詞匯的過程看作是語音規(guī)則的機械操練的過程，那么第二階段的復(fù)數(shù)故事則可視為對語音規(guī)則的意義識記的過程。

復(fù)述故事的方式根據(jù)不同繪本可設(shè)計出不同的方式，例如我們可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。以PEP Book2 Unit5語音教學(xué)板塊為例，本課的教學(xué)內(nèi)容為：the short vowel“u”的讀音。筆者選取的繪本為What's in the Hut？ 該故事描述的是小屋里有些什么。句式簡單且復(fù)現(xiàn)率高，主要句型為：What’s in the …？ A …is in the …. But what's in/on the …？ A …is in/on the …. 學(xué)生在完成第一階段的操練后，筆者根據(jù)繪本的特點設(shè)計思維導(dǎo)圖（如圖4），利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

總之，學(xué)生是知識的構(gòu)建者。知識是“學(xué)會”的，而不是“教會”的。在語音教學(xué)中利用繪本滲透、鞏固語音知識，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，內(nèi)化讀音規(guī)則，對提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，保持濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，起著積極的作用。

參考文獻：

[1]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社.

[2]閆赤兵.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2017.