小學(xué)課外閱讀從課堂出發(fā)

李煥

一、板塊一：感秋——找秋天

師：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。這幾天，同學(xué)們都在用眼睛，用心尋找秋天?？矗@是大家眼中的秋天（課件播放同學(xué)們搜集同學(xué)們找到的秋天），看到自己作品的同學(xué)舉起你的手。大家都來說一說，你在哪里找到了秋天？

生：我去重慶在太姥姥家看到了金黃色的麥子，還有很多的玉米，我摘了一個吃，那個真甜啊。

師：在金色中找到了秋天。

生：我小時候去青島一個有名的景點八大關(guān)，以前外國侵略中國時在那里留下了很多痕跡。我在那里感受秋天到了，草黃了，樹上的葉子落下來，讓我感覺到秋天是一個金色的季節(jié)。

師：落葉是秋天的郵遞員。

生：我家是北方，一到秋天楓葉變紅了，銀杏葉變紅了，特別漂亮。我的朋友把樹葉綁在我的辮子上，做成手鐲戴在我的手上，我感覺我也是秋天了。

師：與秋天融為一體。

生：我去年國慶去了烏蘭壩上草原，我看到了那里的樹葉全都是橙色的、紅色的、黃色的，十分有秋天的氣息。這是我在烏蘭木統(tǒng)草原看到的秋色。（展示影集）

師：把秋天帶到了我們的課室。

生：我用落葉拼成了一幅畫。（展示樹葉畫）請問大家知道“一葉知秋”這個成語嗎？一葉知秋出自唐朝人的一首詩，“山僧不解數(shù)甲子，一葉落知天下秋?！彼晕?guī)淼牟皇菐灼淙~，而是整個秋天。

師：在古人的文學(xué)作品中找到了秋天，你找到的秋天別具一格。

二、板塊二：知秋——梳理脈絡(luò)

師：同學(xué)們帶來了豐富多彩的秋天，作家陶金鴻筆下的秋雨又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們再次走進課文《秋天的雨》。齊讀課題。課文主要講了什么內(nèi)容呢？翻開課本，瀏覽課文，找一找。

生：課文從三個方面描寫了秋雨，分別是秋雨的溫柔、顏色和香氣。

師：水果都熟了，帶來好多香甜的氣味。（板書：瓜果飄香）課文中有一個詞語寫出了秋雨顏色的特點，找一找？

生：五彩繽紛。（板書：五彩繽紛）

師：第四自然段寫了什么？

生：秋天的雨還告訴人們準(zhǔn)備過冬。

師：非常棒。準(zhǔn)備過冬。（板書：準(zhǔn)備過冬）

師：課文寫了秋天的雨是一把鑰匙，有五彩繽紛的色彩、瓜果飄香、告訴動植物準(zhǔn)備過冬，是一曲豐收與歡樂的歌。請同學(xué)們對照板書，同桌練說課文的主要內(nèi)容。

（同桌練說課文主要內(nèi)容）

三、板塊三：品秋——深入文本

師：秋天的雨，帶給我們?nèi)齻€不一樣的畫面，你對哪一個畫面最有新鮮感，最感興趣呢？請劃出最感興趣的詞句，說說你感興趣的原因，你還想到了什么？點點劃劃，希望每位同學(xué)都能讀進去，想開來。

師：帶著你的思考在四人小組內(nèi)交流交流。

（四人小組交流討論）

師：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。我們一起來交流。

生：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

師：說說你喜歡的原因。（生沉默）用朗讀表達了自己的感受。還有喜歡這一句的同學(xué)嗎？補充補充。

生：我也喜歡這一句話，他描寫了秋天瓜果飄香和豐收的情景。這樣的情景我在農(nóng)場也見過，稻谷成熟了，木瓜成熟了，一派豐收的景象。

生：我對這個句子很感興趣。我最喜歡的是“勾”這個詞語，因為這個詞語用得很形象。

師：秋天是一個豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯一年的付出都在秋天得到回報。這讓我想起了一句詩。

生：春種一粒粟，秋收萬顆籽。

師：同學(xué)們，感謝這一場秋天的雨，它帶給大地的是一曲豐收的歌。欣賞完瓜果飄香，還有對其它兩個畫面感興趣的孩子嗎？

生：我喜歡的是“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！边@句話讓我想起了一句詩，“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。

師：由此想到詩人筆下的菊花。

生：我也喜歡這一句，讀了這天課文，我才知道菊花是秋天才開放，我想到一首童謠，“秋天到，菊花開，紅的紅，白的白，像面條，像煙花，還像媽媽的卷頭發(fā)。”

師：多形象的童謠，謝謝你。讀進去，想開來。了不起。

生：到了秋天，蘇州的菊花也開了，就像古詩所說“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。菊花非常勇敢，大風(fēng)大雨都不怕。

師：我們不光要欣賞菊花的美，還要學(xué)習(xí)菊花這種堅強的精神。這么多孩子喜歡菊花，那我們就來美美的讀一讀，好不好？

（全班齊讀“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”）

師：欣賞完了菊花，還對哪一種顏色情有獨衷呢？

生：我給大家分享的句子是“橙紅色是給果樹的。 橘子柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”從“你擠我碰”和“爭著”這兩個詞，我想到了橘子和杮子都很好吃。秋天來了，家民伯伯一定能給家里的小朋友和親戚都送上橘子和柿子了。

師：分享的快樂，還有補充嗎？

生：我感興趣的句子是“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”讀著這句話，我想到了一句古詩，“看萬山紅遍，層林盡染”。

師：這首詩大家知道出自哪里嗎？

生：毛澤東的《沁園春·長沙》

師：紅紅的楓葉的確是秋天獨特的風(fēng)景，這句話還有哪位同學(xué)有補充嗎？

生：我還想起了一首古詩，就是在《秋月》里最后一句，“白云紅葉兩悠悠”。

師：掌聲送給他。大家見過紅色的楓葉嗎？

生：我在壩上，一座山上旁邊有一座楓林，然后呢坐在山上看那山峰。峰林漫山遍野都是紅色的。

師：滿山的紅。作者說紅紅的楓葉像什么？誰能把美麗的情景讀出來呢？

（生單獨朗讀）

師：很勇敢，掌聲送給他。如果飄啊飄啊讀得再慢一點，我想這枚郵票應(yīng)該能夠飛得更遠。 還有誰來挑戰(zhàn)。

（生單獨朗讀，語速放慢）

師：這枚郵票飛得真遠，還有這么多同學(xué)想讀。想讀的同學(xué)站起來，我們把這美麗的畫面讀出來。

（生齊讀）

師：還對哪一句話感興趣呢？我們接著交流。

生：“金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋?！蓖ㄟ^這句話我想到了去廣州市南沙區(qū)的大穩(wěn)村。一到那里的田野我就看到一片金黃，我還以為我家到了金黃的海洋里面。

師：同學(xué)們，秋天的雨給我們帶來了五彩繽紛的顏色。秋天的顏色道也道不盡，伴著大好秋色，我們一同走進五彩繽紛的秋天，美美地讀一讀。

（全班配樂朗讀第二自然段）

師：秋天的雨帶來的顏色還有很多，他會把顏色分給誰呢？我們接著去尋找。

（學(xué)生一邊觀看視頻，一邊發(fā)出驚嘆。視頻顯示：孩子們“找秋天”的照片）

師：孩子們，驚嘆過后，想一想，秋天的雨還會把顏分給誰呢？每個人都是秋雨的使者，把顏色送給大地，送到課堂上來。

（課件呈現(xiàn)：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把色給了，像，。）

（同桌交流）

師：孩子們，仿照句子， 你來表達表達。

生：它把紅色給了石榴，紅通通的石榴像一個個小燈籠，搖啊搖，搖來了秋天的豐收。

生：它把白色給了蒲公英，白白的蒲公英如果聚集起來，一定像冬天的雪花。一堆堆的雪花，如果裝扮在秋天，一定會變得更美。

生：它把金色給了稻谷，金黃的稻谷閃閃發(fā)光，像一顆顆發(fā)光的寶石。

師：還有很多同學(xué)把作品放在心中，還等什么呢？趕緊記錄下來吧。

（生書寫：照樣子寫一寫）

師：我們來聽聽同學(xué)們的創(chuàng)作。

生：它把白色給了蒲公英，蒲公英像一把把小傘，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。

（全班同學(xué)給予掌聲）

師：在柏韜和弈涵的眼中，蒲公英有了不同的色彩。

生：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小臉蛋，搖啊搖啊，搖來了秋天的歡樂。

師：獎勵你，把歡樂這個詞語板書在黑板上。（生板書：歡樂）

生：它把白色給了蒲公英，蒲公英像一個個降落傘，上面坐著秋姑娘。

師：在大家的幫助下，秋天變得更美麗了。還有想說的同學(xué)，四人小組分享一下你們的作品。

（四人小組交流分享）

師：書寫了這么多顏色，五彩繽紛的顏色讓人驚奇，贊嘆。這一切都源于大自然，源于同學(xué)們搜索的眼光。感謝秋天的雨！孩子們，秋天的雨帶來了五彩繽紛的色彩，帶來了瓜果飄香，還吹起了金色的小喇叭，告訴小動物們過冬的信息。小動物們在忙什么呢？我們一起去看看，齊讀這一段。

（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：他們都在忙碌著準(zhǔn)備過冬，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。（師板書：豐收）

四、板塊四：讀秋——拓展閱讀

師：古往今來，古今中外，無數(shù)作家對秋天情有獨鐘。他們眼中，有豐收的喜悅，有色彩的繽紛，也有憂愁與感傷。同學(xué)們，關(guān)于秋天的作品，你帶來了哪些？

（學(xué)生將帶來的文學(xué)作品舉起來展示）

師：選擇最感興趣的片段，找到最有秋天氣息的句子與在四人小組內(nèi)分享，說說你的感受。

（四人小組交流討論）

師：有請第三小組，掌聲歡迎他們。

（第三小組上臺分享匯報）

生：現(xiàn)在由我們小組來匯報，請大家認真聽。我給大家分享的散文是《故都的秋》，他的作者是郁達夫。這篇課文主要講了植物、人，還有動物對于秋的感覺。我給大家分享的句子是“一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民之中，是混混沌沌的過去，只能感到一點點秋的味，秋的色，秋的意境，不透，賞玩不到。”我的感受是秋不是十全十美的。比如，在北方，秋是有一點清涼的感覺，不過在南方卻有一點炎熱。我給大家出個問題，你們喜歡北方的球還是南方的秋？

生：北方。

師：我覺得一定要說出你的理由來，這樣才能更有說服力。

生：我喜歡北方的秋天，因為南方的秋天不是有點熱嗎，我熱的話就睡不著。

師：喜愛北方秋涼。

生：我也比較喜歡北方的秋天。因為我爺爺家在北方，雪在秋天就已經(jīng)來了。秋天非常冷第可以下雪、滑雪。

生。我喜歡南方的秋，因為南方這些稻谷豐收都是金黃一片，非常美麗，還有一些菊花也非常漂亮。

（掌聲）

師：謝謝你為我們南方的秋代言。好，有請下一位同學(xué)分享。也請第一位分享的同學(xué)將書名和關(guān)鍵詞提煉在黑板上。

（生板書：《故都的秋》 秋不是十全十美）

生：我為大家分享的作品是《秋日草原》，他的作者是郭寶林。我為大家分享的句子是“暗冰的楊柳和關(guān)穆桐，將滿山的桃花岔子入入河里，河水漂著右冀，盼藍翠綠橘黃。”我喜歡這句話的原因是我想到了蘇軾的一首古詩，“最是橙黃橘綠時”我覺得跟這個情景十分相似，也是秋天的。而且我也想到了我的影集，它告訴了我們秋天的氣味。我最想提煉的關(guān)鍵詞是桃紅姹紫。這個詞語，講的是這這些灌木叢身上的顏色是五彩繽紛的。

（生板書：《秋日草原》 桃紅姹紫 ）

生：我分享的是《秋的氣味》。我最感興趣的句子是“炒栗子的香味彌漫在繁盛的行人群中，趕快朝向那熟悉的地方看去，和蘭號的伙計正在門前炒栗子。”

生下學(xué)生提問：秋都有什么氣味？

生：秋有炒栗子的香味，還有葡萄，海棠、柿子、梨、石榴和包子，還有烤羊肉，這些都是秋的氣味。這里是北京的情景，如果我下次到北京要吃這些。謝謝你的提問。

生板書：《秋的氣味》炒粟子）

生：大家好，我給大家分享的書籍是《森林報·秋》。這本書主要講的候鳥往越東的地方去了。我分享的好句是“從這一天說起。說得確切些，從這一夜起，秋天開始了，頭一次下霜，總是在黎明前，從枝頭飄落的枯葉越來越多了，直到最后刮專摘樹葉的西風(fēng)，把森林全套華麗夏裝卷西而去。”為什么分享這個句子呢？因為這個句子寫得很美，而且“下霜、枯葉”很能說明秋天的特點，描寫得很形象。

（生板書《森林報·秋》下霜、枯葉）

生小結(jié)：我們小組的匯報完畢。謝謝大家的聆聽。

（全班同學(xué)給予掌聲）

師：同學(xué)們關(guān)于秋的作品還有很多很多，三言兩語，還有誰想來分享分享？

生：我分享的也是《故都的秋》，在這里面我的感受是北方的秋雖然比南方的好，但是南方的也不錯，比如說南方有甘四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。

師：謝謝你，如果有空，我們一定要去看看。在這大好的秋色里，你有什么收獲？你最想干什么？

生：我想去撿樹葉。

生：我最想到新疆去吃烤羊肉串，看楓葉。

生：我知道了用比喻句描寫秋天，我還想讀更多的關(guān)于秋天的文章。

師：我們一起踏上秋天的小路，在自然中去尋找秋天，在廣闊的閱讀天地中感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美好。

（播放音樂《秋天的小路》，下課）

五、板書設(shè)計

六、教后反思

寫景文在小學(xué)語文課文中占有重要的地位。據(jù)統(tǒng)計，寫景文占小學(xué)課文總量的15%左右，一般多出現(xiàn)于每冊書的第一、二單元。寫景文語言優(yōu)美生動，情感豐富，意蘊深長，讀來帶給人美的享受。但是，一提起寫景文，很多小學(xué)生都會覺得是一種挑戰(zhàn)。在調(diào)查學(xué)生的課外閱讀時發(fā)現(xiàn)，文質(zhì)兼美的寫景文往往被受冷落，難以激發(fā)孩子的閱讀興趣。因為寫景文沒有鮮明的人物形象，沒有有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生情感體驗匱乏，思維仍以形象思維為主，讀來略顯枯燥。

溫儒敏教授在談到部編教材教學(xué)時指出，語文課要注重兩個延伸，向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。面對這一篇充滿童言、童趣的文章時，我有一種內(nèi)驅(qū)力，想帶領(lǐng)從生活語文出發(fā)，體會秋天的美，體會語言美，初步培養(yǎng)孩子的審美能力。更重要的是去激發(fā)孩子們走進廣闊的閱讀天地，引領(lǐng)他們關(guān)注寫景文閱讀，激發(fā)閱讀的興趣。

秋天，對學(xué)生來說并不陌生，在這篇文章的教學(xué)時，正值金秋九月，但是廣州的秋天或不如北方來得濃烈，來得繽紛。在教學(xué)時，只有調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)歷，才能讓孩子進入情境，走入文本，感受秋雨的美。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是實踐性課程，是開放的而富有創(chuàng)新活力的。這種語文教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)當(dāng)伸展到課外，伸展到整個生活。在課前，筆者給學(xué)生設(shè)計了一項“找秋天”的綜合實踐活動作業(yè)——“請同學(xué)們尋找秋天（生活中的，作品中的……）并將找到的秋天帶回學(xué)校。比一比，誰找到的秋天最有創(chuàng)意，最有文化。”學(xué)生呈現(xiàn)出來的作業(yè)，有樹葉畫，有旅游的照片，有古詩，有經(jīng)典文學(xué)作品……這樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生備著文學(xué)作品，備著文化，備著他所生活的背景來走入《秋天的雨》。課堂上，筆者以課件的形式將學(xué)生找到的“秋天”展示出來，圖片源于學(xué)生的生活，源于他們的經(jīng)歷，學(xué)生的熱情點燃了，興趣激發(fā)了，迅速地進入了情境當(dāng)中。

在品讀文本的環(huán)節(jié)，學(xué)生課前已有了大量的生活儲存，學(xué)生讀著文句，腦海中的記憶再一次鮮活起來。帶著生活體驗感觸更深刻，腦海中有畫面，朗讀有自己個性化的理解，入情入味。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生始終興致高昂，表達的欲望高漲，“語文生活”的味道在課堂流淌。

寫景文學(xué)生往往只知景美、文美，卻不知言美。本節(jié)課教學(xué)試圖讓學(xué)生體會語言美，并進行讀寫結(jié)合練筆。課堂上，學(xué)生帶著對秋的感知進入課堂，創(chuàng)作有了真實的素材，由口頭表達到書面創(chuàng)作，水到渠成。句式為學(xué)生表達提供了支架，學(xué)生的生活體驗豐富了句子內(nèi)涵，兩者相得益彰。

葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”溫儒敏教授在談到部編本教學(xué)建議時說：“建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！痹谶@一節(jié)課中，其中一個重要的教學(xué)目標(biāo)即是分享交流描寫秋天的文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生閱讀寫景文的興趣，初步培養(yǎng)審美能力。

在“感秋”環(huán)節(jié)，學(xué)生找到的秋天不少來自于文學(xué)作品，有古詩、有現(xiàn)代文、有梵高的《向日葵》。有了課前閱讀儲備，才有課堂上的厚積薄發(fā)。

陳先云教授說：“這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想?！痹诮淌诒菊n時，筆者也著力于將課外閱讀課程化，課內(nèi)化。在“讀秋”環(huán)節(jié)，學(xué)生都帶來了關(guān)于秋天的文學(xué)作品，四人小組的討論交流，上臺分享最感興趣的片段，學(xué)生課外閱讀在課內(nèi)得到展示，課外閱讀的興趣更濃厚了！經(jīng)過統(tǒng)計，這節(jié)課，學(xué)生分享的關(guān)于秋天的古詩共有7首，描寫菊花的童謠1首，與秋相關(guān)的文學(xué)作品有4篇（本），分別是郁達夫的《故都的秋》、郭寶林的《秋日草原》、林海音的《秋的氣味》以及蘇聯(lián)作家維塔利·瓦連季諾維奇·比安基的《森林報》。在談收獲環(huán)節(jié)，學(xué)生談到還想讀更多關(guān)于秋的作品。

美國教育家華特科勒涅斯有一句流傳甚廣的話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”“讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。”星星之火，可以燎原。語文課堂，讓學(xué)生的閱讀興趣不斷生長，收獲的將是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，也是語文教學(xué)的新天地。