小組教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用

曹明月

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程的進(jìn)行必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異以及不同的學(xué)習(xí)需求。教師需要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取的態(tài)度，倡導(dǎo)自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)乎素質(zhì)教育能否順利進(jìn)行，而如果能夠做好語(yǔ)文教學(xué)工作那就是向素質(zhì)教育邁出了非常堅(jiān)實(shí)的一步。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為小組教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方法。無(wú)論是在學(xué)生的課文學(xué)習(xí)，還是在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，小組教學(xué)都發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;引導(dǎo)參與;鍛煉能力;強(qiáng)化記憶

小組教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常有幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小組教學(xué)已經(jīng)有一定的萌芽趨勢(shì)，但是基于如今的教育模式發(fā)展方向沒(méi)有專家學(xué)者進(jìn)行深入探討，小組教學(xué)的開(kāi)展往往只是重在形式上，而對(duì)于其本質(zhì)的含義也沒(méi)有開(kāi)掘出來(lái)。而如果提高對(duì)小組教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握好小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中積極推進(jìn)小組教學(xué)，將會(huì)有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展。本文從小組教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在語(yǔ)文小組教學(xué)這一模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)立合適的情境，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)課本知識(shí)中一些問(wèn)題進(jìn)行情境設(shè)立，讓學(xué)生以小組的形式去討論問(wèn)題，學(xué)生也就會(huì)一直保持著積極性去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式枯燥無(wú)味，而處于小學(xué)階段的學(xué)生天生活潑好動(dòng)，因此很難在課堂中注意力集中，而小組教學(xué)模式恰恰相反，可以讓學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我會(huì)讓小組成員將課本知識(shí)以小劇本的形式進(jìn)行表演，讓學(xué)生有興趣來(lái)參與。在表演的過(guò)程中會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步了解，學(xué)生能夠在興趣中進(jìn)行參與學(xué)習(xí)。表演完成之后我再進(jìn)行授課，會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。也讓學(xué)生在小組表演時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有一個(gè)整體的把握。

二、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

在小組教學(xué)過(guò)程中教師需要充分相信學(xué)生的能力，教師不需要再急于讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，而是指導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)并探索得到答案。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)去主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都會(huì)充分發(fā)揮到自己的作用，學(xué)生也會(huì)有興趣進(jìn)行小組研究分析。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再覺(jué)得枯燥乏味，也能充分地學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。在課堂中教師可以適時(shí)地提出一些具有思考性和探索性的問(wèn)題讓學(xué)生相互直接進(jìn)行交流探索，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我探索知識(shí)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章時(shí)，我會(huì)首先讓學(xué)生分組進(jìn)行課文預(yù)習(xí)以及思考問(wèn)題。我會(huì)準(zhǔn)備好兩個(gè)問(wèn)題：青蛙為什么不跳出井口？你學(xué)習(xí)到了什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考。結(jié)束之后我會(huì)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中自己思考，小組的答案中體現(xiàn)了每個(gè)小組成員的思想，提高了學(xué)生的思考問(wèn)題的能力以及小組成員的合作能力。

三、強(qiáng)化文章內(nèi)容記憶

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在很多疑問(wèn)，是學(xué)生小組之間進(jìn)行探究時(shí)不能解決的，這時(shí)教師可以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生小組合作解決疑問(wèn)，然后就帶著不能解決的問(wèn)題請(qǐng)教教師，這時(shí)候?qū)W生對(duì)自己的疑問(wèn)已經(jīng)就會(huì)很明白了，加上教師正確的指引講解疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固，便于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章的內(nèi)容記憶。學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考問(wèn)題，在思考問(wèn)題的同時(shí)加深了對(duì)文章內(nèi)容知識(shí)的理解，便于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，我會(huì)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生先大概了解一下這首詩(shī)。然后再讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，讓大家自己去翻譯這首詩(shī)。在小組成員討論的過(guò)程中，實(shí)在討論不出來(lái)的，我會(huì)進(jìn)行一定的幫助。讓學(xué)生在自己分析的過(guò)程中先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后我再進(jìn)行講課，講完知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)再次讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生小組之間互相分享在詩(shī)中學(xué)到了什么，這樣會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的記憶能力。

總而言之，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂還是需要培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，畢竟小組教學(xué)模式還是有許多有利的地方可以值得采用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高自己的學(xué)習(xí)能力以及提升與小組之間合作交流的能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，這也符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求。因此，筆者相信，小組教學(xué)模式擁有很大的應(yīng)用前景。

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