名著閱讀教學中實施小組合作學習的策略探析

葉燕紅

【摘要】名著閱讀教學在初中語文閱讀教學中有著舉足輕重的地位，但目前，名著閱讀教學效果不盡人意，名著學習經(jīng)常處于無序狀態(tài)，課堂教學流于形式?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在名著閱讀教學中實施小組合作學習，通過學習小組的創(chuàng)建，讀書活動的開展和科學的評價，創(chuàng)設了寬松的學習情境，激發(fā)了學生閱讀的興趣，改“被動閱讀”為“主動閱讀”，真正實現(xiàn)了學生個性和群體的共同發(fā)展。

【關鍵詞】名著閱讀；合作學習；小組評價

隨著新課程改革的不斷深入，名著閱讀教學作為中學語文閱讀教學的有機組成部分，其地位和作用不容忽視。但是近幾年來受中考指揮棒的影響，閱讀教學的應試色彩濃厚，教師的分析往往干擾甚至取代學生的體驗和感悟，學生對名著閱讀不感興趣，名著閱讀教學情況不容樂觀。新一輪課改提倡小組合作學習，通過組織開展小組合作性活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，增強閱讀的自主性，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，從而實現(xiàn)學生個性和群體的共同發(fā)展。現(xiàn)結合近幾年的教育教學實踐，談談筆者在名著閱讀教學中進行小組合作學習的嘗試。

一、組建合作學習小組

小組合作學習是指“在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習?！币虼?，在名著閱讀教學中，教師應注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創(chuàng)建優(yōu)勢互補的學習小組。

為了保證學習活動高效有序地進行，在組建合作小組時，應該尊重學生自己的意愿，以自由結合為前提，然后根據(jù)學生興趣、學習能力、性格特點等因素，進行適當調(diào)配，這樣才能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于組與組之間的公平競爭、相互促進。

筆者的具體做法是先通過問卷調(diào)查了解學生對名著的閱讀情況，然后將智力類型、認知風格、個性差異較大的幾名學生分為一組。小組成員在理解能力、讀書興趣方面雖然有較大差異，但他們在閱讀名著、交流讀書心得過程中能夠相互影響、相互促進，從而使整個小組獲得共同的進步及全方位的發(fā)展。

進行科學分組后，還應該在各組內(nèi)選出小組長、記錄員、資料員、審核員、匯報員等，并且不定期地互換角色，充分調(diào)動學生的積極性，盡量保證每個學生都能主動參與。

二、明確小組活動任務

小組合作學習雖然強調(diào)學習的自主性，但并不代表教師對學生完全放任自由。教師應提出學習活動的具體任務和要求，學生明確學習任務后，才能進行合理分工，小組長才能組織組員有序地開展探究活動。

例如，開展讀書活動前，教師應指導學習小組收集名著的相關資料，讓學生分組去搜集作家生平、寫作背景、主要內(nèi)容以及一些專家、學者、名人對作品的評價等資料，使其對整本書有比較全面的認識，宏觀把握文章，再引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等有效途徑收集資料，形成一種共享知識的習慣，并且在搜集這些資料的過程中，自然而然對書籍產(chǎn)生探索的熱情和欲望。

再如，教師可以根據(jù)學生閱讀情況進行明確的分工。第一組收集名著相關的精彩故事；第二組根據(jù)故事情節(jié)編演課本??；第三組制作思維導圖；第四組編制一組知識搶答題；第五組評選優(yōu)秀的讀書卡。通過這樣的安排，各個小組的任務既不會重復，組內(nèi)學生的探究活動也能有目的有計劃地展開。

三、展示小組讀書成果

著名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有在學習上獲得成功而產(chǎn)生鼓勵的地方，才會出現(xiàn)學習的興趣?！痹谛〗M活動過程中，積極開展讀書活動，以各種形式展示學習的成果，可以讓學生產(chǎn)生成功的體驗，品嘗到分享的快樂，從而對名著的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

讀書成果的展示可以采用辯論會、讀書報告會、手抄報等形式。例如，開展辯論會。在學生閱讀名著后，教師根據(jù)文章內(nèi)容設計有啟發(fā)性的問題，或者讓學習小組根據(jù)自己的閱讀感悟設計不同類型的問題，然后在課堂上選擇最有啟發(fā)性的問題展開辯論，讓學生自覺地走進作品，積極地思考，與作品產(chǎn)生思維碰撞的火花，還可以開展讀書報告會。教師課前指導學生做讀書筆記，寫讀書心得，然后小組內(nèi)就讀書內(nèi)容交流體會，引導學生深入閱讀，學生在自主探索，合作探究中深入思考、突顯個性，獲得全面的發(fā)展。

豐富多彩的展示活動創(chuàng)設了有利于學生溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會了交流和分享學習成果，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，極大地提高了學習的成效。

四、評價小組學習活動

“一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。”在合作學習過程中，科學的評價，可以使學生產(chǎn)生成功的喜悅，從而更好地激起他們探索的熱情和合作的欲望。因此，在名著閱讀教學過程中應重視小組合作學習的評價。

首先，應重視教師的評價。教師適當?shù)脑u價可以為學生的學習提供質量的保證，可以促使小組合作學習更有效地進行。所以，教師的評價應以鼓勵為主，適當指出活動過程中出現(xiàn)的問題并提出以后努力的方向，還可以用具體的評價操作來檢閱學生的閱讀質量與水平。通過切實可行的評價機制，激勵學生積極開展閱讀活動，重視小組合作學習。

其次，應鼓勵學生開展自評和互評。讓學生大膽地進行自我評價，積極反思自己在小組活動過程中的表現(xiàn)，從而能夠及時地進行自我調(diào)整，并在不斷地反省中完善自我。互評主要是指組內(nèi)和組間的評價，在這個過程中，小組成員應學會真誠地傾聽，學會尊重他人，認真聽取別人的意見并適時發(fā)表自己的看法，而且對他人學習行為和成績作出的評價應該是客觀公正的，這樣才能真正做到同學之間取長補短、相互促進、共同發(fā)展。

總而言之，“小組合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，激發(fā)學生學習的主動性方面起著積極的作用。在名著閱讀教學過程中采用小組合作學習的形式，開展形式多樣的名著閱讀活動，充分調(diào)動了學生閱讀的積極性，開拓了學生的視野，并使學生在閱讀實踐的過程中學會了分享和交流，真正實現(xiàn)了學生個性和群體的共同發(fā)展。

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