微課在小學科學實驗教學中適切性的思考

周敏

摘要：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的融合，適當?shù)膶⑽⒄n運用到小學科學課堂中能夠提升學生自主探究的效率，有助于學生科學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就微課于實驗教學的適切性從實驗現(xiàn)象顯性化、示范演示規(guī)范化、學習資源多樣化、課外探究自主化幾個方面做基于實踐的思考，以期對廣大教師就如何制作適應(yīng)小學科學探究教學的微課有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：微課實驗教學??適切性

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的爆炸式發(fā)展，越來越多的新名詞出現(xiàn)在日常課堂上了，電子白板、VR技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等等。其中微課以其入門硬件條件低、編輯制作軟件便捷、課堂應(yīng)用上手快被廣泛應(yīng)用于各類比賽、展示課中。在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師對于微課的使用方向掌握不準確，基本概念掌握不清楚，如果不加以轉(zhuǎn)變，將會得不償失。

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以其容量小、時間短、針對性強等特點，使學習使用更方便、快捷，可視為教學資源中的快餐。

然而從教育規(guī)律上來分析，在小學科學課堂中，并不是所有課程都適合制作微課。2017年《義務(wù)教育小學科學課程標準》中指出，小學科學課程是一門實踐性課程，倡導探究式學習，強調(diào)通過學生親歷動手動腦的實踐活動，在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，學習與同伴的交流、交往與合作。探究即是教學目的也是教學過程。所以，教師在設(shè)計制作微課之前，除了考慮微課教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源這些理性因素外，還要考慮到服務(wù)對象是學生，兼顧學生年齡特點、認知特點、可接受性等這些感性因素。以增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，成為小學科學課程核心理念的支持與補充。鑒于以上思考與教學實踐，本文從以下四方面出發(fā)，分析微課于實驗探究教學的適切性：

一、水落石出，實驗現(xiàn)象顯性化

《課程標準》新發(fā)布，代表的是又新一輪科學課程的改革，科學探究的教學目標促使學生學習方式變革，凸顯出問題解決過程中實證意識的培養(yǎng)。然而，有些探究活動中的實驗現(xiàn)象相對隱性，似乎無法用具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。

二、細致入微，實驗演示規(guī)范化

美國教育家布盧姆在其教育目標分類理論中提出：學生實驗教學目標體系是由認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域建構(gòu)而成，所以學生的實驗操作技能成為了學生科學素養(yǎng)的重要方面。根據(jù)現(xiàn)行教科版小學科學教材，學生從三年級開始接觸科學課程，在學習中會用到各類實驗器材。而在教師指導學生使用器材過程中，往往采用“講授?+?示范”的方式，此方式由于示范器具小，教室空間大等因素，并不能確保每位學生都能熟悉實驗技能操作方法，從而給學生技能掌握造成不利影響。

三、廣收博采，學習資源多樣化

通過多個學習素材的建立，在課堂中學生自主選擇自己需要的微課，并可以重復多次學習，真正實現(xiàn)從教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學，最終造就有效的教與學。

由此可見，小學科學課微課應(yīng)基于學生的年齡特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關(guān)注學生的前概念，激發(fā)學生的學習興趣。通過微課建立多個學習素材，讓學生通過內(nèi)需自主選擇所需素材，達成因材施教的教學效果

四、擴而充之，課外探究自主化

課堂教學的時間有限，光靠科學課內(nèi)的探究活動和知識內(nèi)容是不能夠滿足學生核心發(fā)展的需求的，更需要將探究活動延伸到課堂外面去。然而部分老師在引導的過程中，沒有引起學生探究的欲望，導致很多課外活動胎死腹中

再如在學生認識到了水具有很大的表面張力后，讓學生在課后進行“水山”的實驗微視頻拍攝，在裝滿水的杯子里放硬幣，探究放了多少個硬幣水才會流出來……進一步了解表面張力;又如學生學習了“淀粉遇到碘酒顏色會發(fā)生變化”這一知識后，可以讓學生進行“巧筆寫密信”，讓學生進一步了解淀粉的這一特點。這些都不妨利用一段三分鐘左右的微課，對實驗材料，實驗過程進行簡單的介紹，并配以啟發(fā)性的視頻，激起學生對這個實驗的探究欲望利用好微視頻拍攝，將課堂研究帶到課后，為學生提供更多的動手實踐機會，拓寬學生實踐和創(chuàng)新的途徑。

利用好了微課，就能將將課堂研究延伸到課后去，為學生提供更多的實踐機會，拓寬學生實踐和創(chuàng)新的途徑。在浙江微課網(wǎng)中，有一個專題就是專門分享小學科學拓展性實驗的微課程。倘若能夠利用好這一份資源，學生的自主探究能力會得到很大的提升。

總之，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的融合，適當?shù)膶⑽⒄n運用到小學科學課堂中能夠起到錦上添花的作用。研究制作適應(yīng)小學科學探究教學的微課已逐漸成為教師重要的課堂策略，能有效解決小學科學教學的重難點問題，推進以素養(yǎng)為本的小學科學課堂教學。需要指出的是微課介入小學科學課堂只是起到輔助的作用，切勿過度依賴微課，忽略了學生的動手操作，進入本末倒置的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]梁昌勇.小學科學教學生活化的目標與追求[J].天天愛科學.?2016（18）

[2]廖大贊.讓科學扎根于生活——探析小學科學教學生活化[J].好家長.?2017（74）

[3]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013，10

[4]尤永光.淺談微課在小學科學教學中的運用策略[J].多媒體教學，2016，4

[5]何一蘭.微課在小學科學實驗教學中的探索[J].新課程，2017，168-169

[6]陳景生.小學科學如何進行微課導入[J].課程與教學，2015，950