小學語文“引子類型”課文延伸閱讀的策略初探

李磊

摘 要：隨蓋近幾年來不斷展開的教育課程改革，廣大專家、學者除了對教學模式、教學手段進行不斷革新和修正，也認識了教材的重要性，不斷挖掘教材的深度運用，目的在于實現(xiàn)教材資源的利用最大化?；诖?，教材“引子”說誕生，也被成為“引子類型”課文。不少教授明確表示，語文課文的目的不僅局限在課堂的講解，更要向學生展示更加廣闊的語文天地。筆者認為這也是對傳統(tǒng)教材利用觀念的沖擊，是符合核心素養(yǎng)理念下的教材利用手段。

關鍵詞：小學語文;引子課文;延伸閱讀;有效策略

小學語文是素質教育中最基礎的課程，也是不管教育如何發(fā)展都不可或缺的學科。語文的學習對于學生人文素質的培養(yǎng)、價值觀的確立、思維方式的拓展等都有著重大意義，而小學語文就是為學生今后更深層次的學習打下基礎，讓學生掌握足夠的字詞、語句語法等。所以語文閱讀能力至關重要，也是我們要培育的重點目標?！耙诱n文”的概念通常也就是指小學語文教材中對某些文章或某些書選取的個別選段，一般能通過那些片段引出全篇或整本書。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中說明了教材選文的5種類型，“引子課文”就是其中之一。

1.當前小學語文教學現(xiàn)狀問題

1.1教材利用問題

既然“引子類型課文”是針對當前教材利用推出的全新理念，那么就說明國內小學語文教學在教材方面就有很多不足。比如課文的講解只局限于課堂之上，對于一些節(jié)選片段教師并沒有對整篇文章或整部作品進行背景交代，沒有發(fā)揮出引子類型課文的最大功用，也會給學生造成前后邏輯不清等閱讀缺失的體驗，這對學生來說都是會造成阻礙他們閱讀興趣的因素之一。而小學語文教材中的節(jié)選課文本身目的就是構建課堂與課后閱讀的橋梁，有引導性地提供給學生閱讀方向，如果缺失了對這一目標的追求，引子類型課文的作用也大打折扣。

1.2閱讀教學問題

在小學語文教學中分為幾個部分，分別是：認讀教學、習作教學、閱讀教學、口語表達教學，其中大部分教師會將閱讀叫學和其他部分結合起來一同進行，并沒有專門的重視閱讀教學的作用，也沒有仔細探究過閱讀教學的方法。又由于應試教育等原因，現(xiàn)在的閱讀也以固定模板為主，沒有細分閱讀內容的不同，只簡單歸于幾個大類，針對性地進行答題技巧教學。這對小學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣有所不利，沒有切實讓他們感受到那些名家名篇的深刻內涵，對他們語文綜合人文素養(yǎng)的形成也有所阻礙，更是違背了小學語文閱讀教學的初衷。

2.“引子類型”課文延伸閱讀的有效策略

2.1延伸閱讀方法

⑴比較歸納法

在語文的學習過程中，尤其是在閱讀方面，比較和歸納常常是小學語文教師所運用的手段。比較法可以通過讓學生對不同人物形象進行比較，最后得出自己的感悟;歸納也是我們需要鍛煉學生對課文中心、主旨的歸納，考查學生的閱讀理解能力。所以，我們在延伸閱讀的時候同樣可以采用這兩種方式，讓學生對“引子課文”與全篇或全本進行比較和歸納得出對作品的感悟。比如在學習人教版三年級下冊寓言故事《亡羊補牢》和《南轅北轍》時，就可以讓學生也去閱讀一下外國的寓言故事，比較一下中國的寓言和外國的寓言故事，歸納出它們都各自有什特點，這就是對比較歸納法的應用。

⑵追問求知法

在小學階段，孩子們的好奇心都比較強，對一切事物都有著強烈的探求欲望。我們就可以對此特點加以利用，引導學生進行課后閱讀。比如在蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課的學習中，學生自然會對故事發(fā)生的起因結果感到好奇，這時候教師就可以讓孩子們進行課后的自主閱讀，自己尋求答案。

2.2延伸閱讀方向

⑴同一類型的延伸

在引導學生進行延伸閱讀的時候，由于小學生沒有作品審美體系，所以容易對延伸閱讀的選擇方向感到困惑。除了讓家長輔助引導，教師也可以自己給出方向，帶領學生閱讀。比如在人教版四年級《巨人的花園》一課教學完成后，教師就可以讓孩子們自己在課后多進行對中外童話的閱讀。這既是小學生感興趣的題材，也是在課文的基礎上進行的有效延伸。通過課后閱讀學生一定能夠對童話這一題材的文學作品有更深刻的理解。

⑵同一人物的延伸

在小學語文教材的編排上，教材之間也有著相互承接的聯(lián)系，會出現(xiàn)同一作者或者同一部作品的不同選段。由于不同選段體現(xiàn)的側重點不同，學生在經過學習之后一定會對某一人物有著更加全面的了解。教師可以在此基礎之上，引導學生對一人物進行更加深刻的認識，加深印象。比如在小學語文六年級教材中就有《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文。這兩篇課文一是魯迅先生自己的作品，二是他人對魯迅先生的描述。教師就可以引導學生自主探究魯迅先生是一位什么樣的人，自主閱讀與魯迅先生有關的作品。

⑶同一題材的延伸

其實除了教材中明顯是“引子課文”類型的節(jié)選課文，其他課文在教師的利用下同樣可以發(fā)揮出“引子課文”的延伸作用。很簡單的例子就是古詩文的閱讀，在小學語文教材中古詩詞的教學占據一定的比重，而古詩文的特點就是會有對不同題材的描寫，比如“田園詩”“邊塞詩”，甚至可以是“描寫月亮的古詩”等。這些都可以經過教師的引導變成學生延伸閱讀的方向。

結束語：

“引子”類型的課文目的在于引導學生自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過讓學生增加閱讀量，感受到不同文學作品的魅力，從中學習到經典人物的精神品格，值得學習的人文理念。這對塑造小學生的價值觀、世界觀、人生觀都有著積極影響，是小學語文教育的進一步發(fā)展。

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