小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)探究

江朝東

【摘要】在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人們看重的不再是個(gè)人的發(fā)展，而是更加的注意團(tuán)隊(duì)合作的重要性。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最快的時(shí)期，思維逐漸成熟、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。讓他們認(rèn)識(shí)到合作到底有多么的重要，然后學(xué)會(huì)如何在和他人合作的過(guò)程中，不斷的完善自己，取得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂；合作學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過(guò)聽(tīng)在一些沒(méi)有訓(xùn)練的合作式課堂上的課，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)五六年級(jí)在語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方面，課堂中存在一些問(wèn)題，五六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自己獨(dú)立的思維意識(shí)了，也開(kāi)始出現(xiàn)叛逆思維的萌芽，在合作環(huán)節(jié)存在兩個(gè)誤區(qū)，“虛假合作”和“不合作”?！疤摷俸献鳌钡膶W(xué)生看上去對(duì)合作充滿(mǎn)熱情，老師宣布可以開(kāi)始討論相關(guān)問(wèn)題后，小組成員就開(kāi)始火爆的談?wù)?，但仔?xì)聽(tīng)，根本都是一些沒(méi)用的大白話(huà)。雖然看起來(lái)課堂氣氛很好，但是在操作中的效果并不理想，而且還在很大的程度上使得學(xué)生的時(shí)間被浪費(fèi)掉了。“不合作”代表了在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面，有一部分人員非常積極，而有一部分的人員很沉默，不愿意表現(xiàn)自己。在這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，更多的啟發(fā)和引導(dǎo)讓每一個(gè)人參與到活動(dòng)里面去，鼓勵(lì)內(nèi)向的同學(xué)單獨(dú)回答問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)他們加入小組討論。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏可循模式

從某方面來(lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論有非常長(zhǎng)的歷史，但如果把它從正式的場(chǎng)合來(lái)看，它是不成熟的。且由于流派有著各種各樣的方式和類(lèi)型，各試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生的對(duì)象條件各不相同，他們之間有著非常大的差距，即有許多不同的特定的操作模式，具體的模式難以形成一個(gè)以規(guī)則為基礎(chǔ)。許多學(xué)校接受了合作學(xué)習(xí)的理念，但在課堂上實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，卻很難掌控具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)得不到預(yù)先估計(jì)的效果，不能達(dá)到良好的教育目的。

2.學(xué)生合作流于形式

在課后和使用合作課堂師生交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和老師認(rèn)為小組討論和合作并沒(méi)有什么區(qū)別。他們都是非常注重課堂形式，上課的時(shí)候老師在講臺(tái)上講課，然后提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，不管教學(xué)內(nèi)容是怎樣一個(gè)進(jìn)度，關(guān)鍵是在學(xué)生結(jié)束討論后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋和收集，有的學(xué)生不說(shuō)話(huà)，由教師自己進(jìn)行總結(jié)的。

3.教師合作的積極性不高，習(xí)慣自己的解釋

對(duì)課堂進(jìn)行深入后，筆者發(fā)現(xiàn)一些合作課堂試點(diǎn)學(xué)校，教師對(duì)合作教學(xué)并沒(méi)有很大的熱情。至于普通小學(xué)，更難以看到合作的形式，甚至整個(gè)班級(jí)都不是一個(gè)班級(jí)討論環(huán)節(jié)。究其原因，一是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響嚴(yán)重意，小學(xué)課堂一直是圍繞教師和教材進(jìn)行的，課堂教學(xué)沒(méi)有得到根本改變，許多教師在他們的講解的課堂，只想到自己，為了保證教學(xué)的效果；二是老師面對(duì)著巨大的成績(jī)的壓力；三是教師合作學(xué)習(xí)的理論仍然感到迷茫，不知道自己到底要怎么做才能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理分組，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)小組，都是首先要明確一個(gè)學(xué)習(xí)的目的，然后再結(jié)合不同的學(xué)生的特點(diǎn)，年齡，一些因素，然后把他們分成一定的批次。一般情況下“人越少越好”，國(guó)內(nèi)一般是4-6人一組。在具體實(shí)施過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)都是把四個(gè)人放在一個(gè)小組里面，這是比較普遍的一種分法，在日常生活中也比較普遍，比較容易進(jìn)行操作。

建立合作小組，有許多分組方式，主要是下面的幾點(diǎn)：①隨機(jī)分配方法：根據(jù)需求分配學(xué)生。比如說(shuō)讓孩子們進(jìn)行1、2報(bào)數(shù)，報(bào)道的數(shù)量是“1”的學(xué)生形成了一個(gè)小組，剩下的孩子們是另一個(gè)組；②隨機(jī)分層法：按照平均水平將班級(jí)分為四個(gè)層次，然后隨機(jī)從每組中抽四人。也可根據(jù)家庭、性格、學(xué)科、性別等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。這樣的一組，組是異構(gòu)的，這樣的分組比較均衡。

這兩種方法常用于課堂。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分組，根據(jù)任務(wù)的需求由老師來(lái)進(jìn)行分組，學(xué)生也可以自由組合。

2.確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在過(guò)去的時(shí)候，老教師是按照教學(xué)大綱教的。但是就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，由于課程改革給教師對(duì)于如何教學(xué)帶來(lái)了更大方面的自由。對(duì)于課本內(nèi)容，教師可以靈活地給學(xué)生進(jìn)行講解。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)附加了一本教師如何進(jìn)行教學(xué)的書(shū)。書(shū)中提及了每個(gè)課文的教學(xué)目標(biāo)。但是，這個(gè)參考對(duì)于設(shè)計(jì)時(shí)唯一正確的答案。有時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，需要增強(qiáng)的地方需要增強(qiáng)，一些需要舍棄的地方也不要再重視，有些需要補(bǔ)充。所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及文本具體進(jìn)行操作。

3.掌握合作學(xué)習(xí)操作方法，提髙教師操作技巧

在合作學(xué)習(xí)方法中，通常人們比較喜歡的一種方法是結(jié)構(gòu)法。下面使用一些在生活中能夠用到的合作學(xué)習(xí)法，教師們可以根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)判斷使用哪些方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)：①兩兩配對(duì)法。使用這種方法學(xué)習(xí)的時(shí)候，第一是個(gè)人自行學(xué)習(xí)，然后同學(xué)間溝通、分析和整合、互助或相互評(píng)價(jià)。這是去參詳其大的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，也是比較常用的學(xué)習(xí)的方法。使用兩兩結(jié)合的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，

②任務(wù)組和共享組。給團(tuán)隊(duì)分配特定的任務(wù)。在完成任務(wù)以后，指導(dǎo)學(xué)生在小組中尋找另一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)伙伴，并在每組中交換意見(jiàn)。在這項(xiàng)工作進(jìn)行當(dāng)中，要突出學(xué)生，負(fù)責(zé)演講的人必須把它講清楚，而且負(fù)責(zé)聽(tīng)的人必須認(rèn)真的去傾聽(tīng)，不斷地學(xué)習(xí)并補(bǔ)充自己的見(jiàn)解。

③三步訪(fǎng)談法。三步訪(fǎng)談法有三個(gè)步驟：第一步：兩個(gè)人共同完成演講活動(dòng)，就是一個(gè)人演講，另一個(gè)人負(fù)責(zé)傾聽(tīng)。第二步：首先一個(gè)人收聽(tīng)消息，然后把聽(tīng)到的消息轉(zhuǎn)述給另外一個(gè)人，然后適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充自己的看法。第三步：輪流進(jìn)行那個(gè)活動(dòng)，最后，整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以接受完整的信息。在這個(gè)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)有兩個(gè)作用：一是通過(guò)相互討論，得到更多的意見(jiàn)，就像堆積的雪球一樣；還有就是能夠辨別真假，使得觀念能夠更好的得到提煉。而且這種學(xué)習(xí)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常的有用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模型。

合作學(xué)習(xí)不是一種獨(dú)立的教學(xué)模式。如何將它與一些傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，使之容易被一些傳統(tǒng)的學(xué)生接受，是我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐中急待解決的一個(gè)問(wèn)題。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的想法，聽(tīng)取他們的建議，不斷提高自身合作教學(xué)的能力，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間完美配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐國(guó)斌等.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2013.