淺談初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

陳金良

核心素養(yǎng)是學(xué)生在今后發(fā)展中不可缺少的能力，也是學(xué)生今后駐足于社會(huì)的資本，所以對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的核心素養(yǎng)都有很高的要求。但是對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握化學(xué)思維和能力，才能提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的概念

初中化學(xué)的核心素養(yǎng)是化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)素養(yǎng)，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間或者地域的變化而變化，是化學(xué)學(xué)科原本就有的重要素養(yǎng)，是其他學(xué)科的素養(yǎng)無(wú)法代替的重要存在，也是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程產(chǎn)生出解決生活中實(shí)際問(wèn)題最有用的化學(xué)能力和思維。而化學(xué)核心素養(yǎng)完全擁有穩(wěn)定、關(guān)鍵、實(shí)踐等等特征，這正是初中生所需要的。

二、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)改變教學(xué)觀點(diǎn)

當(dāng)前很多初中化學(xué)教學(xué)中，教師都是為了讓學(xué)生對(duì)付考試，讓學(xué)生死記硬背課本中的化學(xué)公式以及重點(diǎn)化學(xué)反應(yīng)，完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能動(dòng)性，讓原本有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課變成了枯燥了背誦課。為了培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，可以在教學(xué)時(shí)多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。比如，讓清水變成牛奶的實(shí)驗(yàn)等等，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并且把實(shí)驗(yàn)原理解釋給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生集中注意聽(tīng)課時(shí)，不僅可以讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，還讓學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作后，教師就可以通過(guò)物質(zhì)的狀態(tài)變化進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生在之后的化學(xué)計(jì)算中減輕壓力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生潛移默化掌握化學(xué)的化學(xué)思維，在腦海中樹(shù)立正確的化學(xué)觀念。

三、培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策

（1）加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)。化學(xué)是通過(guò)微觀解釋宏觀性質(zhì)的一門學(xué)科，和其他學(xué)科不同的思維方式就是宏觀和微觀的聯(lián)系。當(dāng)前，化學(xué)標(biāo)志已經(jīng)成為了化學(xué)學(xué)科的通用標(biāo)志，不僅可以通過(guò)微觀說(shuō)明物質(zhì)的構(gòu)成和變化，還可以通過(guò)宏觀展示物質(zhì)的形態(tài)和本質(zhì)，可以說(shuō)化學(xué)語(yǔ)言是連接宏觀和微觀的紐帶。因此，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)就是要強(qiáng)化化學(xué)中微觀、宏觀和標(biāo)志三重世界的聯(lián)合。[1]

例如，在關(guān)于“分子和原子”的內(nèi)容教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)具有微觀性的分子、原子這兩類物質(zhì)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，教師可以將玉米與芝麻這兩類物質(zhì)相混合，使學(xué)生獲得關(guān)于分子、原子特征的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子與原子之間的區(qū)別之后，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)，“分子之間會(huì)不會(huì)存在間隔？”通過(guò)問(wèn)題的思考與探究，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。在這一例子中，分子和原子屬于微觀世界中的物質(zhì)，而玉米和芝麻則是宏觀世界中的物質(zhì)，其中這兩組對(duì)象之間的特征差異就是“標(biāo)志”。通過(guò)將三個(gè)要素相聯(lián)系，能夠使學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識(shí)。

（2）加強(qiáng)反應(yīng)原理的教學(xué)。在化學(xué)反應(yīng)中，即便是在常溫下發(fā)生了反應(yīng)，也有相應(yīng)的反應(yīng)條件，并且也有守恒能量等等方面的規(guī)律。

（3）注重科學(xué)倫理的教育。人在自由生活的同時(shí)又要承擔(dān)無(wú)法推卸的責(zé)任，不能因?yàn)橹\私利而危害人們健康和鞏固安全，這是當(dāng)前化學(xué)服務(wù)社會(huì)的科學(xué)倫理價(jià)值觀取向。[2]

（4）著重化學(xué)思維的引導(dǎo)。每種學(xué)科都有不同是思維模式和方法，而化學(xué)思維擁有比能力和素養(yǎng)更高的地位。化學(xué)的思維模式要以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、決定應(yīng)用”或者“應(yīng)用反應(yīng)性質(zhì)、反應(yīng)結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，才能為之后“化學(xué)宏觀、微觀、標(biāo)志的三重結(jié)合”思維模式打下基礎(chǔ)。[3]

（5）創(chuàng)建真實(shí)問(wèn)題的情景?？茖W(xué)研究普遍都是由解決問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題才是科學(xué)研究的起始，越真實(shí)的問(wèn)題情景，越能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生通過(guò)自己已學(xué)到的知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題，在不斷思考和討論的過(guò)程中得到更多的新知識(shí)。在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)和應(yīng)用探究的過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)研究的主要手段，也是重要渠道。所以，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情景設(shè)立問(wèn)題，才能增加學(xué)生的思考興趣。

比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“交警是運(yùn)用乙醇的什么性質(zhì)和化學(xué)原理來(lái)判斷司機(jī)到底有沒(méi)有酒后駕車？”“在制取氫氣時(shí)為什么只能將Zn作為材料，而不是使用Mg和Fe？”等等問(wèn)題，學(xué)生在自主思考、相互交流的過(guò)程中，就會(huì)根據(jù)問(wèn)題設(shè)立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析的過(guò)程中就可以通過(guò)自己的化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，在清楚認(rèn)識(shí)到關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、應(yīng)用等等問(wèn)題時(shí)，就可以依據(jù)

科學(xué)探究中包括的設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行試驗(yàn)、分析成果。最后產(chǎn)生結(jié)論，形成一套有步驟的研究模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生解決問(wèn)題的試驗(yàn)探究能力和相關(guān)化學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想達(dá)成提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的化學(xué)思維和科學(xué)倫理，在思考的過(guò)程中讓學(xué)生明白物質(zhì)的構(gòu)成和性質(zhì)，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。