初中語文作文教學(xué)策略探究

吳曉玲

【摘要】初中語文教學(xué)中作文教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)的角色，是語文教學(xué)的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。大部分語文老師在作文教學(xué)上花費(fèi)的精力難以和實(shí)際效果成正比，提升學(xué)生的語文作文教學(xué)水平難度并不小。本文的研究從現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題出發(fā)，就作文教學(xué)提出一些可行的策略，旨在優(yōu)化初中語文作文教學(xué)，為初中語文老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的重要地位，主要體現(xiàn)在兩個方面：從初中生們應(yīng)試考試的層面來看，學(xué)生作文水平的高低影響學(xué)生的最終成績，而從個人發(fā)展的層面來看，學(xué)生的作文水平又影響人際交往和表達(dá)能力?；诖?，做好初中語文作文教學(xué)意義重大，但現(xiàn)階段的初中語文作文教學(xué)中依然存在很多不足，需要做好作文教學(xué)改革。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，語文作文教學(xué)的模式化。語文老師開展作文訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠描述情境、表達(dá)思想和情感，在應(yīng)試教育的影響下，作文教學(xué)存在著模式化的問題，語文老師過于重視學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用華麗的語言，甚至印發(fā)了模式化的材料供學(xué)生背誦，和作文教學(xué)本身的目的存在偏差。技巧的練習(xí)著實(shí)會讓學(xué)生在寫作中有所受益，但學(xué)生在寫作過程中機(jī)械化的寫作導(dǎo)致整篇文章缺乏真情實(shí)感，過多的編造和套公式的寫作難以讓學(xué)生領(lǐng)會寫作的真諦，學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種畏懼和擔(dān)憂的心理，寫作興趣也逐漸消失殆盡。

第二，語文作文教學(xué)的虛假化。寫作本身就是流露真情實(shí)感和表達(dá)個人想法的形式，但伴隨著模式化的問題日益突出，語文老師為讓學(xué)生拿取高分而忽視了最根本的生活情感教育，學(xué)生想方設(shè)法的編故事打動讀者，完全忽略了用真情實(shí)感寫作的目標(biāo)。例如，語文老師曾經(jīng)在學(xué)生寫作中表揚(yáng)一名同學(xué)在教室里打破窗戶后勇于向班主任承認(rèn)并賠償?shù)恼鎸?shí)事件，而在下一次相似題材的寫作中發(fā)現(xiàn)班級上很多同學(xué)都“盜取”了這名同學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)，這是虛假化教學(xué)導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。

第三，語文作文教學(xué)的功利化。語文作文教學(xué)的功利化問題比較突出，這也受到應(yīng)試教育的影響，很多語文老師過分追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的高分作文，加上作文評價(jià)體系的問題，語文老師將學(xué)生的作文成績作為判斷學(xué)生作文水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致作文教學(xué)和根本的教學(xué)目標(biāo)相違背，在“多快好省”的誤區(qū)中越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的作文教寫作水平難以持續(xù)提升。

二、初中語文作文教學(xué)的策略探究

第一，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生“說真話”的習(xí)慣。初中語文作文教學(xué)要回歸到“本真”的狀態(tài)，在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法和情感，實(shí)現(xiàn)寫作能力和情感培育的“雙豐收”。語文老師作為教育工作者，需要摒棄功利性的思想，回歸到最本真的作文教學(xué)當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)和生活的高度關(guān)聯(lián)。語文老師要培養(yǎng)學(xué)生“說真話”的正確寫作習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生將自身經(jīng)歷經(jīng)過個人思想的處理形成自己的作品，充分凸顯作文的本真需求。在“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作要求下，語文老師可以讓學(xué)生觀察班級的同學(xué)、觀察老師或父母來抓住人物的突出特征，細(xì)致觀察不同人物形象、神態(tài)、動作等方面的特色，引導(dǎo)初中生能夠從周圍的人與事著手認(rèn)真觀察，鍛煉學(xué)生“說真話”的能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材。初中生在經(jīng)歷小學(xué)階段的寫作練習(xí)后應(yīng)該具備一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但在寫作時常常出現(xiàn)無話可說的問題，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作的素材，針對不同的話題能夠?qū)懴聛淼膬?nèi)容較少。語文老師要讓學(xué)生形成觀察生活的意識，在生活當(dāng)中積累寫作的素材。語文老師鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠讓整個作文教學(xué)更有活力，這也是拓寬學(xué)生們視野的方式。語文老師作為技能和知識的傳授者，需要通過一些策略指導(dǎo)學(xué)生的寫作。例如，語文老師可以在作文課上確立“課前三分鐘”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在三分鐘的有限時間里講述自己的真實(shí)故事或?qū)σ恍┦虑榈恼鎸?shí)看法，一方面能夠提升學(xué)生的口語交際能力，另一方面學(xué)生的素材能夠流通起來，讓學(xué)生成為課堂的真正主體。

第三，建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系。初中語文的作文教學(xué)需要和語文課程教學(xué)體系一致，同時也要形成寫作的體系，學(xué)生能夠在系統(tǒng)的作文教學(xué)中提升書面表達(dá)能力。例如，在七年級的“學(xué)會記事”寫作要求下，語文老師首先要介紹記敘文的表達(dá)方式，其次介紹記敘文的六要素，將基本的知識傳授給學(xué)生，另外要讓學(xué)生學(xué)會選擇與題目相關(guān)的案例，進(jìn)行合理的分段，針對不同形式的寫作進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力和豐富學(xué)生情感。換言之，科學(xué)、系統(tǒng)的作文教學(xué)體系是學(xué)生更順暢的寫作保障，對于提升作文教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵意義。

第四，語文教師要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。語文作文的教學(xué)是在語文老師引導(dǎo)下進(jìn)行的，語文老師的言行舉止都會影響學(xué)生；另一方面，還要提供必要的作文指導(dǎo)，在語句的表達(dá)、詞語的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等各個方面都要發(fā)揮語文老師的角色價(jià)值，從細(xì)節(jié)上著手作為學(xué)生寫作水平提升的重要保障。

第五，調(diào)整作文評改的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的課堂寫作評改方式是學(xué)生寫作完成后由語文老師進(jìn)行統(tǒng)一的評改，針對學(xué)生本文的寫作打分、寫評語。傳統(tǒng)的寫作評改方式，學(xué)生學(xué)生難以真正全面認(rèn)知自己的寫作水平。為改善作文評改的方式，語文老師要豐富作文評價(jià)的系統(tǒng)，發(fā)揮生生互評、學(xué)生自評的作用，推動師生之間的溝通和了解，提升語文寫作的判斷水平，更好地改善個人寫作中的問題。例如，在七年級的“寫出人物的精神”寫作要求時，語文老師可以將學(xué)生完成的作文發(fā)放下去，同桌之間或小組之間進(jìn)行互評并寫上評語，學(xué)生在拿到同學(xué)評改后的作文后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模l(fā)現(xiàn)個人寫作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在未來的寫作中更好地規(guī)避缺點(diǎn)。

總而言之，作文教學(xué)并不是短期內(nèi)就能見效的，這是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程。語文老師操之過急會導(dǎo)致功利化的寫作，循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)能夠拓寬寫作的廣度與深度。誠然，作文教學(xué)并不單純是為了提升語文成績，更重要的是學(xué)會寫文章，學(xué)會表達(dá)個人的思想，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累素材，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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