滲透“研究性”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

潘永權(quán)

【摘要】教育學(xué)家葉圣陶提出：“教是為了不教?！痹诮虒W(xué)中，“授人以魚，不如授人以漁?！贬槍?duì)當(dāng)前一些教師只重視教，而忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在思維能力和適應(yīng)能力的發(fā)展上受到抑制，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，并結(jié)合學(xué)校開展的課題研究──《滲透研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力》，于實(shí)踐見真知，在課堂上挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，共同提高教學(xué)成果。在課題的研究與實(shí)踐中，深刻體會(huì)到開展課題的重要性和課題開展所帶來的效益。本文是筆者在開展課題研究中的淺顯體驗(yàn)，其拙見與同行共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；信息化；參與意識(shí)；問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要的必修課程，但陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式難以適應(yīng)新時(shí)代下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式的設(shè)立需要我們教師群體在課堂上不斷探索和實(shí)踐。當(dāng)前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然十分單一，只是單純地接受教師傳授的知識(shí)。這種單向的“灌輸式”的教學(xué)方式不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在無形中扼殺學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，利用“研究性學(xué)習(xí)”的方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過多種渠道來獲取知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這種“研究性學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要研究方向和研究課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)源于生活，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要善于將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”。只有將抽象、無味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體和生動(dòng)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到校園里面觀察不同形狀的花壇，繞著走一走，由此認(rèn)識(shí)三角形的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、圓的周長(zhǎng)……有什么辦法知道走了多少路？討論決定方法，然后分組獨(dú)立開展測(cè)量計(jì)算活動(dòng)。最后逐組進(jìn)行匯報(bào)，共同設(shè)計(jì)出最佳的方案來計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。借助活動(dòng)所獲得的親身感受和體驗(yàn)，理解了抽象概念。將數(shù)學(xué)問題和生活情境相融合，能引導(dǎo)學(xué)生在生活之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，有益于開拓學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間。這種生活化的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)日新月異。這就要求學(xué)生從小學(xué)會(huì)利用信息，并能有效地處理大量不斷更新的信息，利用信息的容量大、檢索快、轉(zhuǎn)播效率高的優(yōu)勢(shì)，通過增大課堂教學(xué)的密度，提高學(xué)生思維的整合度，加快學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的消化，使其產(chǎn)生內(nèi)在遷移，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容是低年級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解和區(qū)分兩種分法的不同含義，形成正確合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)于“第一種分法”和“第二種分法”的學(xué)習(xí)后，及時(shí)通過多媒體計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示較大容量的對(duì)比題組，提供大量的感知材料幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息獲取和思維整合，提高學(xué)生邏輯性思維的整合度，構(gòu)建綜合貫通和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

教師操作多媒體電腦，屏幕上出現(xiàn)“小猴分桃”的文字，文字消失之后，從左向右出現(xiàn)一組桃子（12個(gè)），從屏幕的右邊走出一只猴子。接著，屏幕上顯示一道題“把12個(gè)桃子平均放在4個(gè)籃子里，每個(gè)籃子放幾個(gè)？”待學(xué)生看清題意后，屏幕上整齊地排著4個(gè)籃子，只見小猴抓住4個(gè)桃子，走進(jìn)籃子，并在每個(gè)籃子里放進(jìn)了一個(gè)桃子，小猴子連續(xù)放了三次，12個(gè)桃子都分完了，每個(gè)籃子里面都有3個(gè)桃子。通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示，學(xué)生很快就理解了其中的含義并列出算式，得出正確的答案。同時(shí)，屏幕上也顯示出算式：=3（個(gè)），給學(xué)生校對(duì)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生們說出12、4、3這三個(gè)數(shù)字分別表示什么，算式表達(dá)的數(shù)學(xué)意義是什么，幫助學(xué)生正確地理解“第一種解法”的含義。

清屏后，屏幕上再次出現(xiàn)幾個(gè)桃子和一只小猴，題目變?yōu)椋骸坝?2個(gè)桃子，每三個(gè)放在一個(gè)籃子里面，需要幾個(gè)籃子？”小猴又從12個(gè)桃子中抓出3個(gè)，走進(jìn)籃子，正好放在出現(xiàn)的一個(gè)籃子里面。這樣，重復(fù)放了4次之后，共出現(xiàn)了4個(gè)籃子，每個(gè)籃子里面共有3個(gè)桃子。還沒等教師提問，有的學(xué)生就已經(jīng)搶先舉手回答，并正確地列出了算式：=4（個(gè)）在學(xué)生說出了算式表達(dá)的意義之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，為什么同樣是12個(gè)桃子，小猴分完后，都在每個(gè)籃子里面放了3個(gè)桃子，為什么最后列出的算式卻不同呢？對(duì)這兩種方法進(jìn)行對(duì)比，看看它們有什么不同？教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考比較兩種分法的相同和不同之處，得出這兩種分法之間，相同之處是要分的數(shù)是一樣的，而且都要用除法來進(jìn)行計(jì)算；不同之處是它們的算式不同，意義也有差別。

在完成了上一次的學(xué)習(xí)后，教師繼續(xù)通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)多組的動(dòng)畫演示，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫演示的內(nèi)容，選出正確的算式，然后在計(jì)算機(jī)上及時(shí)作出反饋和評(píng)價(jià)。例如，出現(xiàn)10只兔子和5個(gè)籠子，教師操作計(jì)算機(jī)后，10只兔子中的5只同時(shí)跑進(jìn)5個(gè)籠子里面，演示圖出現(xiàn)兩個(gè)算式：=5（個(gè)）和=2（只）。教師要求學(xué)生們?cè)谟?jì)算機(jī)顯示屏上指出自己選擇的算式，如果正確，就會(huì)出現(xiàn)小兔們興高采烈的畫面發(fā)出歡快的叫聲，如果選擇錯(cuò)誤了，小兔們就會(huì)發(fā)出“錯(cuò)了”的叫聲和搖頭的動(dòng)作。教師需要對(duì)學(xué)生的選擇作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，并糾正錯(cuò)誤的選項(xiàng)，之后，再次操作計(jì)算機(jī)，又出現(xiàn)10只小兔中的2只，同時(shí)跑進(jìn)同一個(gè)籠子里面，再次讓學(xué)生們選擇算式。

通過提供豐富有趣的感知材料來提高密度和強(qiáng)化表象，能幫助學(xué)生在重復(fù)的思維過程中進(jìn)行抽象概括，從而有效快速地建立正確的概念。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示能激發(fā)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用視覺和聽覺等多種感官來同時(shí)感知，在腦海里面深刻留下兩個(gè)分法的記憶，而且能不斷呈現(xiàn)出這兩種分法的具體過程。在對(duì)比和討論的過程中，學(xué)生進(jìn)一步明確了兩種分法的區(qū)別，一種是按照分?jǐn)?shù)一個(gè)一個(gè)地分，另一種則是按照每份的個(gè)數(shù)來分，這有利于學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，讓他們的認(rèn)識(shí)能從事物的局部拓展為整體?，F(xiàn)在“信息高速公路”的建立將使學(xué)校、家庭、圖書館、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等連成一體，為學(xué)生提供更加豐富的全方位的信息資源，多媒體計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的最便捷、迅速和有限的工具，同時(shí)，信息化教學(xué)的普及也會(huì)成為必然趨勢(shì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與意識(shí)

“研究性學(xué)習(xí)”旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教師充當(dāng)“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師要立足于“引路人”的角色，對(duì)學(xué)生發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)三角形面積一課中，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好兩組相同的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。在課堂上先讓學(xué)生用帶來的三角形隨意組合，看看能否拼出以前學(xué)過的一些平面圖形。通過分組討論和合作，同學(xué)們有的拼出了平行四邊形，有的擺出了長(zhǎng)方形和正方形。然后，詢問學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)這三種圖形之間存在著什么樣的關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)一步思考拼出來的平行四邊形的底和高與組成的三角形的底和高有沒有聯(lián)系，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來找出結(jié)論。最后，通過平行四邊形的面積與三角形的面積的關(guān)系來計(jì)算出三角形的面積。在這樣教學(xué)方式中，通過教師的耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生也能夠親手操作，在觀察和探索中得出結(jié)論和總結(jié)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題意識(shí)

學(xué)習(xí)的含義不僅僅是指學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更是指學(xué)會(huì)如何獲取文化，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的各種難題?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”區(qū)別于單一的學(xué)習(xí)模式，它是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法，比起學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，“研究性學(xué)習(xí)”更注重學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是問題解決的過程，如果學(xué)生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是“研究性學(xué)習(xí)”的最終目的。人都有好問的天性，但是這對(duì)于學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育的意義就是在于充分培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的問題意識(shí)、善于提問的能力和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)精神足以讓人受益終身。所以，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新的問題，才能有限地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師把備課的重心放在使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，自主解決問題上。其次，根據(jù)不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生由具體的問題質(zhì)疑逐步過渡到抽象性的問題質(zhì)疑，由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性的質(zhì)疑。從而提高學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的質(zhì)疑能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透“研究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、精于求知的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探索、求知、創(chuàng)新的道路上不斷披荊斬棘、激流勇進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育管理雜志社.從理念到實(shí)踐：解讀研究性學(xué)習(xí)[M].教育管理雜志社.