芻議適齡入學(xué)特殊兒童有效適應(yīng)校園環(huán)境的策略

李蕙伶

【摘要】特殊教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。在全納教育理念的指導(dǎo)下，越來越多的適齡特殊兒童將進(jìn)入普通學(xué)校和特殊學(xué)校接受教育。本文通過闡述特殊學(xué)生入學(xué)時(shí)遇到的困境，指出特殊學(xué)生初入校園時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的原因是因?yàn)樽陨碚系K的影響和所處環(huán)境的太大變化，繼而建議教師從“新生家訪—環(huán)境布置—建立常規(guī)—教學(xué)活動(dòng)”的實(shí)踐流程入手，幫助學(xué)生適應(yīng)校園環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童；適應(yīng)；校園環(huán)境

特殊適齡兒童進(jìn)入校園是其從單一的家庭環(huán)境邁進(jìn)集體社會(huì)性生活的第一步，許多兒童由于無法理解新的環(huán)境，也無法改變自己去融入新環(huán)境，從而會(huì)對(duì)環(huán)境和人物的變化感到陌生、厭惡，并進(jìn)一步引起不同程度的適應(yīng)性障礙，甚至可能出現(xiàn)情緒和行為問題，如：哭鬧不停、不愿意與人交流等。因此，根據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)者的研究基礎(chǔ)，本人就如何幫助適齡入學(xué)特殊兒童適應(yīng)校園環(huán)境談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和建議，以供借鑒參考。

一、做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)家校溝通

“家訪”就是深入學(xué)生家庭中，通過與學(xué)生家庭成員溝通交流，全面了解學(xué)生的家庭教育及在家庭中的表現(xiàn)，對(duì)個(gè)案進(jìn)行初步評(píng)估和制定預(yù)案，同時(shí)可以把學(xué)校的教學(xué)概況和班級(jí)教育理念與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流、溝通。家訪的作用有兩點(diǎn)：第一，了解學(xué)生情況。通過家訪，教師可以深入了解新生個(gè)人的具體資料，教師可以羅列需要了解的信息，制定學(xué)生資料表，以便在家訪中向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生情況，如障礙類型（醫(yī)院診斷），障礙成因和家庭情況等。第二，家校溝通。家訪可以為老師和家長(zhǎng)創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，通過家校溝通爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，互相交流，共同努力，才做到真正的家校合一，合力幫助學(xué)生更好更快地進(jìn)入校園，適應(yīng)校園環(huán)境。

二、完善學(xué)校環(huán)境及班級(jí)環(huán)境布置工作

環(huán)境布置的重要方式是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過利用兒童的視覺學(xué)習(xí)功能，針對(duì)性地使用視覺策略去安排清晰的環(huán)境分區(qū)，構(gòu)建個(gè)人工作系統(tǒng)，制訂適合的時(shí)間流程表，以達(dá)到時(shí)間、空間、工作以及教具的結(jié)構(gòu)化。這種方法對(duì)特殊兒童的治療和康復(fù)教育非常有效，現(xiàn)已在世界上被廣泛使用。

第一，環(huán)境布置分為校園和班級(jí)兩部分。一是校園環(huán)境結(jié)構(gòu)化，即設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化視覺提示的校園環(huán)境。設(shè)計(jì)良好的校園動(dòng)線，讓學(xué)生從踏進(jìn)學(xué)校起，就有一個(gè)良好的動(dòng)線設(shè)計(jì)，可以更好地在可預(yù)知的動(dòng)線中進(jìn)行活動(dòng)，從而有效地避免因?qū)Νh(huán)境變化的不理解產(chǎn)生的焦慮情緒。二是班級(jí)環(huán)境結(jié)構(gòu)化。由于在認(rèn)知環(huán)境方面存在困難，特殊學(xué)生常無法理解身處的環(huán)境以及接觸的人、事、物。因此，在班級(jí)的教學(xué)環(huán)境設(shè)置中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適宜的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，可以有效地幫助學(xué)生理解環(huán)境，以致在教室中能夠順利開展教學(xué)。

第二，綜合相關(guān)的文獻(xiàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的班級(jí)環(huán)境可從三方面進(jìn)行展開。一是合理安排班級(jí)環(huán)境（物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化）。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)?shù)匕才虐嗉?jí)環(huán)境，有利于讓學(xué)生懂得分辨不同的環(huán)境，知道在各種環(huán)境中所需要完成的事情。二是制定活動(dòng)程序時(shí)間表（活動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)化）。特殊學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解存在相對(duì)的困難，利用視覺策略（如：活動(dòng)程序時(shí)間表）把學(xué)生一天的活動(dòng)流程展示出來，有助于學(xué)生預(yù)知并控制其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和一天的活動(dòng)安排，有效地降低焦慮（如下圖）。三是制定個(gè)人工作系統(tǒng)（工作流程結(jié)構(gòu)化）。個(gè)人工作系統(tǒng)就是讓學(xué)生每天在一個(gè)特定的時(shí)間段，在有組織、不受干擾的情況下，專心地完成自己的個(gè)人工作。

三、建立常規(guī)

良好的常規(guī)不僅能為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，更能使學(xué)生終生受益。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的常規(guī)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)校園環(huán)境的常規(guī)？筆者根據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)實(shí)踐方法。

第一，通過正面引導(dǎo)、正確示范來加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。教師應(yīng)成為學(xué)生的榜樣、效仿的對(duì)象，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做學(xué)生的合作者、支持者、引導(dǎo)者。教師要明確常規(guī)要求及規(guī)則，堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生。第二，通過活動(dòng)使學(xué)生自主進(jìn)行自我行為管理。游戲活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在游戲中保持積極主動(dòng)的態(tài)度，所以在學(xué)校生活中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻穿插著游戲活動(dòng)，而常規(guī)訓(xùn)練也能借由游戲活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。第三，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，使學(xué)生逐步形成正確的習(xí)慣及常規(guī)。通過帶動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒來營(yíng)造最適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氛圍，并利用環(huán)境與學(xué)生的相互關(guān)系來調(diào)整和改變學(xué)生的行為。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)估，繼而為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以便于在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)具體的教學(xué)方法，全面落實(shí)因材施教的教育理念，使學(xué)生更快地融入學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課程評(píng)量。教師可以為學(xué)生做初步的能力評(píng)估和更詳細(xì)的教育診斷和課程評(píng)量，通過對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域能力的了解，就能為不同的學(xué)生擬定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和支持策略，幫助老師更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)課程，如需要讓學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，制定個(gè)別化目標(biāo)。制定符合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃有利于使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)逐步掌握知識(shí)，提升生活技能，在課程適合學(xué)生的同時(shí)，也可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校的教育模式。第三，課堂活動(dòng)實(shí)踐。一是根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以認(rèn)知階梯為設(shè)計(jì)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的生成過程。二是分層教學(xué)。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的能力水平和教學(xué)需要等因素，分成不同的小組，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)可以分為能力分層與作業(yè)分層兩種方式。分層教學(xué)有利于落實(shí)因材施教。

本文闡述了適齡特殊兒童在入學(xué)時(shí)因?qū)π@環(huán)境不適而產(chǎn)生的行為問題及其表現(xiàn)，分析其背后的原因，并得出以下結(jié)論：可以通過“新生家訪—環(huán)境布置—建立常規(guī)—教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐”一系列的方式，幫助特殊兒童有效地適應(yīng)校園環(huán)境，融入校園生活。