合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周敏

摘要：合作學(xué)習(xí)是指中職數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工，從而達(dá)到各小組成員間互幫互助的良好效果，以期提升中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

前言

目前，小組合作學(xué)習(xí)是被世界上許多國家采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方針與理念。由于其效果明顯，被譽(yù)為近年來教學(xué)改革的成功典范。而隨著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念上也出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，因此，本文就此模式進(jìn)行深入探討，以期提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高。

一、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，在提升社會生產(chǎn)力方面起著重要作用。而作為一切科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科又直接影響到中職院校的發(fā)展[1]。但在教學(xué)實踐中，中職院校一線教師在針對數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的方式方法的應(yīng)用上還存在很多不足，學(xué)生對教師所傳授的數(shù)學(xué)知識僅限于獨自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，而傳統(tǒng)的學(xué)生單獨學(xué)習(xí)等同于閉門造車，容易使學(xué)生由于缺乏溝通導(dǎo)致所學(xué)的知識點不全面、不完善。而且榜樣的力量是無窮的，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)上的榜樣，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職院校教學(xué)中，對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面將起到積極促進(jìn)作用。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生能力差異對學(xué)生進(jìn)行分組編排

小組合作學(xué)習(xí)可充分利用教學(xué)因素之間的關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。該方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與能力，改變教師“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)合理的運用分組式教學(xué)是合作教學(xué)可行性方針之一，在此過程中，教師為確保不同特長與不同能力的學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短以及使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行幫帶，可根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行分組，每組以六人為基數(shù)，使每組中都有一至兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，兩至三名學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以及一名性格活潑開朗的學(xué)生，一名性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生。并由教師在每組中確認(rèn)一名學(xué)生擔(dān)任該組組長，由組長在每組中選定一名學(xué)生作為副組長，由組長和副組長在該組中起到模范帶頭作用，對該組的學(xué)習(xí)質(zhì)量有促進(jìn)作用，而且這樣做還可以使學(xué)習(xí)能力不同，性格不同的學(xué)生之間互幫互助，又可以提高小組競爭實力，這些做法都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)知識具有邏輯性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點，給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成了一定的困難，而中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)實踐中，應(yīng)將具體的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類、整理、總結(jié)、歸納，將同類型的知識劃分為一項，將同類項的知識分配給不同的學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

以《集合的概念》為例，教師可利用集合的概念與元素的概念將學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生主要學(xué)習(xí)集合的概念，輔助學(xué)習(xí)元素的概念，并說出二者的聯(lián)系，而第二組學(xué)生主要學(xué)習(xí)元素的概念，輔助學(xué)習(xí)集合的概念，并說出二者的聯(lián)系。當(dāng)兩組學(xué)生分別掌握了集合與元素的概念后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，由主要學(xué)習(xí)集合概念的學(xué)生學(xué)習(xí)元素概念，由主要學(xué)習(xí)元素概念的學(xué)生學(xué)習(xí)集合概念，并都要具體說出集合與元素之間的關(guān)系。教師可對該活動在小組間展開評比，對優(yōu)勝組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行肯定，由此可提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生充分體會到合作的作用，教師利用合作學(xué)習(xí)的方式可有效提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（三）完善合作學(xué)習(xí)的評定機(jī)制

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可對合作學(xué)習(xí)展開評定，評定活動應(yīng)以組為單位展開進(jìn)行。

以此增加每組間的團(tuán)隊合作意識、競爭意識以及集體榮譽(yù)感，從而提升中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力[3]。同時，在中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動評定中，教師還可根據(jù)學(xué)生在各項小組活動中的表現(xiàn)，比如參與程度、學(xué)習(xí)方法、互幫互助以及合作結(jié)果等方面以打分的方式進(jìn)行綜合評定，對于其中得分較高的學(xué)生的能力進(jìn)行充分肯定，以此鼓勵此類學(xué)生同時激勵分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，從而達(dá)到提升中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的能力[4]。

比如，教師可將各合作小組的組長召集至教師辦公室或?qū)W校會議室，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一組組長的工作能力給予肯定，并幫助學(xué)習(xí)能力弱一組組長尋找工作中存在的不足，同時使能力強(qiáng)一組組長幫助能力弱一組組長，對其在工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓組長幫助組長，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的，這也是合作學(xué)習(xí)的一種重要手段，從而提升中職院校學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[5]。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課改推進(jìn)的一種新型教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效的應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生在合作中進(jìn)行交流與探討，從而提高中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為將來成為合格的技術(shù)型人才打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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