集團化辦學背景下校本課程評價的有效途徑

賴婉茹

摘要：校本課程是學校結合學生的興趣和需要，自主開發(fā)和實施的課程。它的開發(fā)對基層學校意義重大，本論文以筆者所在學校的校本課程為例，就如何在集團化辦學背景下學校開發(fā)的校本課程進行有效評價，從而更好地促進課程的完善，進行闡述。

關鍵詞：集團化辦學 ? ?校本課程 ? 評價 ?有效途徑

校本課程是學校結合學生的興趣和需要，針對學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借助學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。它的開發(fā)對基層學校意義重大，不僅改變了自上而下的課程開發(fā)模式，而且使課程形成以教師和學生為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，彌補了國家和地方課程的不足。

本文以所在學校正在開發(fā)的《親近麒麟——走進坪山客家文化》校本課程為例，就如何對學校開發(fā)的校本課程進行有效評價，從而更好地促進課程的完善，談談自己的一些粗淺認識。

一、重視育人本位：校本課程評價的應然與實然

在校本課程實施過程中，重點關注教師的教與學生的學，因此校本課程評價由兩部分組成：評價教師教的過程、評價學生學的過程。

1、評價教的過程，獲知課程成效

教師是課程開發(fā)的主要力量，因此課程評價有必要多方面地考量教師，尤其要看能否充分調動教師的能動性，也因此而獲知校本課程實施成效。如在校本實施過程中，首先通過課題引領，帶動一部分對課程有興趣、有特長的教師參與實施;其次在考核這類教師時給予照顧，對課程開發(fā)的成果享有冠名權;最后再在校內全面鋪開，調動全校教師參與校本課程的實施中。

2、評價學的過程，了解課程實效

校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學生受益，因此校本課程評價必須回歸育人本位，并轉變關注點，從關注課程與學業(yè)成績到落實育人目標轉變，弱化篩選評定功能，強化促進功能，回歸到對人本身的思考，培養(yǎng)學生語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承的核心素養(yǎng)。如《親近麒麟——走進坪山客家文化》校本課程是基于學校麒麟少年，并結合坪山本地的麒麟文化而形成的，因此在實施過程中，既促使學生實現(xiàn)內心世界與外在社會的統(tǒng)一，又關注學生精神追求與社會發(fā)展需求，增強學生的主體自覺與服務意識，要求了解坪山本土文化，爭做麒麟文化的傳承人，爭當麒麟少年。

二、重視能力培養(yǎng)：校本課程評價內容的主要依據(jù)

校本課程評價是涉及多元主體的價值活動，需要從課程、教師與學生三個范疇考慮校本課程評價的意蘊，因此校本課程評價內容必須基于能力與個性強化和諧共生理念，及時豐富更新校本課程內容，強調評價內容的真實性與現(xiàn)實體現(xiàn);形成教育合力，學生置身于真實世界，關懷精神需要與意義探尋，促使個性發(fā)展，提升問題解決能力;關注教師教學，使學生成為教學中心，重視知識生成與學生的主動建構。如在校本課程實施中，最重要的是重視學生對“麒麟文化”的認可，擁有傳承“麒麟文化”的責任擔當，并且在學習與生活中以“燈芯明志”來誡勉自己。

三、重視多樣化：校本課程評價方法的基本要求

課程評價應注意質性與量性評價相結合，實現(xiàn)總結性評價與形成性評價并重，從多元視角來綜合測評學生的學業(yè)成績和綜合素質。

其一，校本課程評價方法多樣化，通過觀察、談話、檔案袋、量表、成果展現(xiàn)等形式掌握學生的學習動態(tài)，科學設定評價模式，重視學生的日常表現(xiàn)與反饋，關注學生的學習體驗，幫助改進學習計劃或改善教學質量。

其二，校本課程的評價要以形成性與過程性評價為主，關注學生學的過程的動手能力、思考能力、交流能力等，以終結性評價為輔，僅用以評估計劃或教學的優(yōu)點與價值，推動學生綜合素質的發(fā)展。如我校校本課程實施主要評價學生在學習制作的超輕黏土麒麟的專注程度、制作麒麟時制作方法掌握程度、還可以是對“麒麟文化”傳承的理解能力。

其三，重視學生的自我評價，并利用在線課程評估，教師觀測學生反饋，因人而異作出相對應的評價。如在《親近麒麟——走進坪山客家文化》校本課程實施過程中，要求學生對本節(jié)課重點的掌握程度、傾聽能力、語言能力、制作能力等都會進行自我評價，可以促使學生在評價中肯定自己，收獲滿滿的知識。

四、重視發(fā)展性：校本課程評價的價值追求

涉及多元價值教育活動的校本課程評價，關系到學生與社會的發(fā)展，因此要突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，考慮人文關懷與文化基礎，將傳統(tǒng)文化傳承與人的和諧發(fā)展相統(tǒng)一。與此同時，我校校本課程正是體現(xiàn)了坪山本土的地域特色和文化特色，因此也不能避開本土文化談校本課程評價與發(fā)展，在評價過程中需要考慮“麒麟文化”的發(fā)展性問題。

五、重視共享性：充化利用集團化辦學背景優(yōu)勢

在集團化辦學背景下，總校和各分校之間既緊密聯(lián)系，又各有特色。校本課程的開發(fā)、利用、評價都可以在總校統(tǒng)籌兼顧分校特色的原則下開展。特別是如我校這種九年一貫學校，更應該充分利用集團化辦學這一優(yōu)勢背景。對校本課程做好序列化，長期化的規(guī)劃和實施。同樣一門課程，在不同的年齡段學生實施，可以根據(jù)教學對象的變化而調整教學目標和策略。甚至也可以評價的持續(xù)性上嘗試，針對同一位學生，同一問題，不同階段作出的不同反應進行縱向的對比。充分引導學生深刻領悟校本課程所蘊含的豐富精神內涵，同時也不為斷充實完善校本課程。

在校本課程的開發(fā)中，要提升教師的課程意識，加強教師校本培訓，并科學評估學生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學特色。讓校本課程的研究、開發(fā)、實施過程成為學校教師和學生有個性的發(fā)展及學校教育特色的形成過程

參考文獻：

[1]張玉珍，開發(fā)校本課程，開展“積極評價”活動[J]， 2011年05期朱淑敏;