關于“單元整體教學”倡導下語文教學的思考

鄧雪

摘要：隨著語文課程改革有效推進，越來越多的有效教學方法讓一線教師們了解了，并在教學中慢慢滲透運用?！皢卧w教學”這一個回歸文本的教學方式，目前是最吸引廣大一線教師的一種教學方法。作為一線教師要樹立單元整體意識，把握住單元主題，合理整理單元資源。

關鍵詞：單元主題 整合資源

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。[1]

那么“單元整體教學”怎么在日常語文教學中有效運用？值得耕耘在教育一線的我們深深地思考。針對這一問題，筆者結合學校的課改情況和筆者教學中采取的措施，對“單元整體教學”在語文教學中的運用做自己粗淺的探討。

1 樹立單元整體意識

“單元整體教學”倡導的是以“組”為基本的教學單位，綜合考慮一組教材中課文、口語交際習作等教學，便于學生獲得系統(tǒng)知識和提高學習能力。

人教版小學語文教材是按專題分組編寫的，每一組教材都是以主題單元來精心安排教學內容、教學活動。每一組從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各部分相互聯(lián)系著。這樣以主題單元的編寫方式，更需要我們樹立單元整體意識，宏觀地把握教材內容。備課時，把單元作為一個整體，進行單元備課，不割斷單元組內課文教學點的聯(lián)系，整體把握該組教學重點。再圍繞每個單元的主題，將課堂教學、課外閱讀、習作、活動有機結合起來，集中開發(fā)課程資源，促進有效的教學。

2 把握單元主題、制作合理的單元教學指南

單元整體教學的關鍵是“能準確的定位單元整體教學的主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對應點，形成整體教學主線，從而保證教學的整體性和高效性?！盵2]把握單元主題尤為關鍵，這要求教師細讀整組教材，做好單元教學目標的設計。

為了更加清晰的顯現(xiàn)單元整體教學的任務，在研讀教材基礎上，可以設計每單元的教學指南（以筆者學校的模板為例）（如下圖），把握單元教學重點。

單元教學指南可以直觀地了解單元主題背景，單元學習的內容、要求，單元主要能力訓練點，核心價值觀，以及單元內教學點間的聯(lián)系。

3 整合單元主題資源

3.1根據(jù)單元主題，創(chuàng)設整體學習情境

把握住單元主題后，創(chuàng)設出單元的整體學習情境，讓單元整體學習氛圍更濃郁，目標更清晰。人教版三年級上冊三單元不難發(fā)現(xiàn)單元主題是多彩的秋天。教學這一單元學習時，創(chuàng)設“秋天”這個大情境來賞析美文，積累語言。

3.2拓展相關資源，豐富主題資源

在單元整體情境下，以教材為藍本，拓展鏈接了秋天的各方面知識。

1.經典古詩

進入這一單元前，整理出必背的秋天的古詩，利用晨誦、課前誦或節(jié)假日，拓展積累。從立秋節(jié)氣伊始，誦《立秋》，唱《秋詞》，吟《九月九日憶山東兄弟》……朗朗讀書聲中，體會古意秋情。難嚼的“古詩”開始在孩子們嘴里融化，悲秋、傷秋與贊秋情感相互交融著，孩子們在秋景中快樂地和“文學”經典交朋友！國學經典慢慢地走進孩子的心，單一的教材也慢慢向經典的國學拓展。

2.相關的節(jié)日、節(jié)氣

秋天的資源，節(jié)日、節(jié)氣是一個必不可少的重點資源。鼓勵孩子多收集了解秋天里節(jié)日的來歷、習俗，拓展積累相關知識。七夕、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日帶著濃厚的節(jié)日文化悄然出現(xiàn)，并會以節(jié)日當天為契機，安排開展有關活動，讓節(jié)日文化在每個孩子心里落根。

節(jié)氣是孩子們比較陌生的知識。利用節(jié)氣，誦讀相關的古詩、諺語或了解簡單的文化風俗。孩子在節(jié)氣中了解季節(jié)、物候、氣象的變化，慢慢地走進傳統(tǒng)文化。

3.3開展主題相關的多種活動

在“秋天”單元主題教學中，學詩文遠遠不夠。開展各種活動，讓學生走出校園、小區(qū)，去郊外觀景尋秋;走進田野、山坡，在田園里勞作，摘秋果……用照片、圖畫、語言、文字記錄了眼中最美的秋天。

1.秋天的粘貼畫

學生在家長的帶領下走進秋天，賞秋雨、聽秋聲、觀秋色、聞秋味、品秋果，收集秋葉、秋花、秋果等，用秋天的各種材料做一幅自己眼中獨特的秋天粘貼畫。并在同學間開展了講秋、分享秋的比賽。金黃的落葉，小精靈似桂花，綿綿的秋雨是孩子們最先尋找到的秋天，生活中最富有詩意的秋天。

2.水果拼盤大創(chuàng)作

發(fā)現(xiàn)了秋天的“影”，繼續(xù)尋找生活中的秋。秋果是最具代表的。于是讓學生用自己喜歡的三種秋天的水果創(chuàng)作水果拼盤，并指導學生按活動前、中、后口述過程，把看到的、如何做的、聞到的、想到的有序地說一遍。學生用獼猴桃，香蕉，大紅蘋果，珍珠似的石榴，晶瑩剔透的葡萄，沙田柚制作了很多有創(chuàng)意的作品，如班徽小筍芽，栩栩如生的毛毛蟲，沙灘椰樹，展翅欲飛的蝴蝶，層層蛋糕……妙趣橫生！各種活動的開展，學生更深入的理解了書本上的內容，各方面能力得到了鍛煉。

“單元整體教學”以其多元整合，均衡協(xié)調的特點，做到了對教材的整體建構和延伸超越，很好地彌合了學習與實踐的矛盾。我相信長此堅持下去，會培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，造就學生寬厚扎實的文化基礎，為學生終身閱讀打下了堅實的基礎。但單元整體閱讀的教學，我們還需更多元的評價，還需更多的實踐去探討具體有效的方式。

參考文獻：

[1]百度百科

[2]孫國琴.立足備課，讓單元整體教學更有效[J].啟迪與智慧：教育， 2013（8）：6-6.