談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)測試與素質(zhì)教育

龍瓊蘭

[摘? 要：目前，農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)過程中始終以應(yīng)試為中心，忽略了學(xué)習(xí)英語是以交流為主的最終目的，沒有從素質(zhì)教育的角度實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候很努力，交流的時(shí)候卻不能正常發(fā)揮的怪現(xiàn)象。本文從小學(xué)英語教學(xué)測試現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)過程中存在的問題，提出課堂中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性。

關(guān)鍵詞：測試;弊端;素質(zhì)教育]

一、引言

作為一門語種學(xué)科，英語是講究交流和溝通藝術(shù)的，著重于應(yīng)試教育則難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)目的。目前的情況是英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響和限制出現(xiàn)教學(xué)模式單一、簡單而無法適應(yīng)發(fā)展需要;學(xué)生努力學(xué)習(xí)多年，走上工作崗位后卻無用武之地;走出國門的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)在與人交流的過程中所使用的英語只有自己才聽得懂，對方說什么自己卻聽不懂。由此而見，中國的英語教育始終沒有根本上解決問題。

二、小學(xué)英語測試的類型及由此帶來的弊端

小學(xué)階段的測試主要是以下情況。

（一）按測試目的分類，一般分為以下3種類型

1.潛能測試：又稱為語言能力傾向測試，旨在預(yù)測人們學(xué)習(xí)一種新語言的能力傾向，看其是否具有學(xué)習(xí)語言的潛在能力。這一類測試多見于所謂“名校”的招生考試中，所以會(huì)出現(xiàn)一些小學(xué)為了使學(xué)生能考入“名?！保虒W(xué)過程中便側(cè)重于應(yīng)付此類考試。

2.成績測試：也稱進(jìn)步測試，旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的某一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，看其是否掌握已學(xué)過的內(nèi)容。教師一般都會(huì)把測試成績可作為平時(shí)成績或?qū)W期總評成績的參考。

3.診斷性測試：目的是了解和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，取得反饋信息，找出教學(xué)上薄弱環(huán)節(jié)做補(bǔ)救工作，以便改進(jìn)今后的教學(xué)。

（二）按測試方法分類，可分為2種類型

1.筆試法：是英語測試中最常用的一種方法，采用筆試的形式，讓受試者以書面形式把題答在試卷上或答題卡上。

2.面試法：也是英語課堂測試常用的方法。通過對受試者逐個(gè)提問的方法，直接了解受試者掌握英語的情況。平時(shí)課堂的機(jī)械操練和所謂的“口語比賽”也是這種類型。

當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)偏偏就是著重卷面的測試或機(jī)械的口頭表達(dá)測試這種局面，由此帶來一系列的弊端。

（1）過分追求成績而忽視實(shí)際運(yùn)用。學(xué)校為為了在“教學(xué)質(zhì)量”上與其他學(xué)校一較高下，任何學(xué)科在教育意義上失去了原本的目的。同樣，英語教學(xué)為了達(dá)到滿意的應(yīng)試效果而片面強(qiáng)調(diào)成績，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力不相符。

（2）“啞巴式”教育導(dǎo)致無法與人交流。英語是國人為能夠與其它國家正常交流而服務(wù)的，但是，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)背離了這一初衷，將英語教育只放在國內(nèi)環(huán)境中來教學(xué)，關(guān)起門來根據(jù)“教學(xué)質(zhì)量”或者“升學(xué)”要求教英語是導(dǎo)致英語教學(xué)失敗的另一個(gè)原因。

（3）造成課堂教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)。為了能夠讓學(xué)生考出一個(gè)好成績，學(xué)生在課堂上交流模擬的時(shí)間少了，更多的是依靠單一的方式記憶單詞短語，簡單的聽教材朗讀并復(fù)述，或多背誦，導(dǎo)致教學(xué)與運(yùn)用脫節(jié)，最終讓學(xué)生對英語失去了學(xué)習(xí)興趣。

三、英語課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的有效實(shí)施

在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，很重要的一點(diǎn)，就是教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，這種能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為有賴于教師怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）重視思想道德教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在英語教學(xué)中，一方面，英語課應(yīng)該用英語的常規(guī)教學(xué)，自然地、潛移默化地滲透德育教育。比如進(jìn)行西方社會(huì)的禮節(jié)教育，在第一次見面時(shí)握手道好“How do you do ”，“How are you”，“Nice to meet you”，教育學(xué)生日常生活要懂禮貌。另一方面，教師用自身的模范帶頭作用來教育學(xué)生。英語教學(xué)大綱制訂了“寓思想教育于語言教學(xué)之中”的原則，這就要求每一位英語教師在課堂上要使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和研究體驗(yàn)，這樣，英語知識在增長的同時(shí)，也成為人格健全與發(fā)展的過程。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語興趣，我們應(yīng)該做到。

（1）教師要展示人格魅力，讓學(xué)生喜歡你。只要學(xué)生喜歡教師，他就會(huì)“愛屋及烏”，喜歡這門課程，就會(huì)更加認(rèn)真，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果讓學(xué)生處于一種畏懼、壓抑的狀態(tài)下，他們就不會(huì)積極主動(dòng)的配合我們的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。

（2）老師要常贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。小學(xué)生是非常希望得到老師的表揚(yáng)的，你表揚(yáng)的越多，孩子會(huì)越喜歡學(xué)習(xí)。特別是對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，稍有突出表現(xiàn)，就應(yīng)立刻給予肯定，讓他們更有信心。

（3）多與學(xué)生溝通，因材施教。在與學(xué)生交流時(shí)時(shí)常來三幾句英語，讓學(xué)生感受到說英語的魅力，感受學(xué)習(xí)英語的成功，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的要求，也不可完全的絕對的統(tǒng)一，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。

（三）發(fā)展學(xué)生的交際能力，注重培養(yǎng)孩子的文化意識

在英語教學(xué)中光傳授語言知識是不夠的，還必須重視文化導(dǎo)入，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力是非常必要的。特別是面對農(nóng)村的孩子，他們的見識相對比較少，所以在英語教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入相應(yīng)國家的文化，重視語言文化差異及對語言的影響。

四、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育下的教育讓我們的教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌，比較以往單純的知識層面的教育，賦予的教學(xué)意義更深遠(yuǎn)更全面。小學(xué)英語教學(xué)要認(rèn)識到應(yīng)試教育帶來的不足，從而從多個(gè)方面改變提升英語教學(xué)方式，這樣才培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和能夠開口交流英語的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]田式國.英語測試的回顧及改革思考[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（4）.

[2]何家駒，張碧.素質(zhì)教育中的英語測試形式[D].廣東：嘉應(yīng)學(xué)院，2006.

[3]黃振虹.小學(xué)英語課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的實(shí)施[J].百度文庫﹥教育專區(qū)﹥小學(xué)教育﹥英語，2011（12）.