淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李月媚

[摘? 要：一個(gè)班級(jí)往往是由先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生組成的。而在這些學(xué)生當(dāng)中，最令班主任頭痛的莫過于后進(jìn)生，特別是在思想和學(xué)習(xí)方面都有后進(jìn)表現(xiàn)的學(xué)生。要轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，必須講究教育藝術(shù)，因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，要從心理疏導(dǎo)入手，做到動(dòng)之以情，曉之以理，堅(jiān)持一分為二，耐心說服，把工作做深做細(xì)，是一定能把他們教育好的。

關(guān)鍵詞：情感關(guān)愛;挖掘閃光點(diǎn);耐心說服教育]

一個(gè)班級(jí)往往是由先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生組成的。而在這些學(xué)生當(dāng)中，最令班主任頭痛的莫過于后進(jìn)生，特別是在思想和學(xué)習(xí)方面都有后進(jìn)表現(xiàn)的學(xué)生。多年班主任工作的實(shí)踐使我懂得：后進(jìn)生大多數(shù)是來自一些家庭特殊的學(xué)生。他們或是單親，或是離開父母隨其他親人一起生活。要轉(zhuǎn)變這些后進(jìn)生，必須講究教育藝術(shù)，因人施教，因勢(shì)利導(dǎo)，要從心理疏導(dǎo)入手，做到動(dòng)之以情，曉之以理，堅(jiān)持一分為二，耐心說服，把工作做深做細(xì)，是一定能把他們教育好的。

一、從生活細(xì)節(jié)入手，以慈愛的情感換來學(xué)生對(duì)老師的信任和親近

特殊家庭的后進(jìn)生因?yàn)槿鄙賽?，所以?duì)感情特別敏感，常常渴望得到別人的關(guān)心和愛護(hù)。要教育好他們，最有效的方法就是施“愛”。學(xué)生只要感受到老師對(duì)他的慈愛，哪怕是極微小的一舉一動(dòng)，都可能對(duì)他們產(chǎn)生影響。當(dāng)他們對(duì)老師產(chǎn)生信任和親近感時(shí)，就會(huì)按老師的要求，沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。

學(xué)生王明志是校園中頗有“名氣”的公眾人物。別人打架，他會(huì)拍手稱好;打架、逃學(xué)、損壞公物都少不了他那一份。同學(xué)們都怕，任教過他的老師提起王明志的名字便直搖頭說：“爛泥扶不上壁”，避之唯恐不遠(yuǎn)。我接手任教后，經(jīng)常去家訪，和他的家人聯(lián)系，并通過面談、信訪、電訪等渠道深入了解王明志在家的生活情況。原來，王明志是個(gè)“留守”學(xué)生，父母都在外打工，家里只有七十多歲的奶奶，無法管教。于是我常找他談心，像朋友般進(jìn)行平等的交流，耐心地為王明志同學(xué)分析道理，同時(shí)與王明志父母協(xié)議，在平常生活中多打電話給王明志，放下父母的威嚴(yán)與王明志談心，多一點(diǎn)關(guān)心王明志的生活、學(xué)習(xí)。終于，功夫不負(fù)有心人，在學(xué)校、家庭等的影響下，王明志的思想、行為有了很大的轉(zhuǎn)變，不打架、不逃學(xué)、別人打架不再拍手稱好而去勸架，而且多次默默地在學(xué)校、班上做好事。在期末，王明志被稱為“文明少年”。

二、從學(xué)生心理入手，挖掘閃光點(diǎn)，重新喚起自尊心和上進(jìn)心

面對(duì)后進(jìn)生，常聽到有些教師在唉嘆：“難教、難教、無藥可救”。我認(rèn)為，則不然。后進(jìn)生往往在家里得不到溫暖，在學(xué)校又遇到同學(xué)們的冷落，因而失去了信心，顯得自卑，但他們的自尊心并沒有泯滅，特別希望得到別人的尊重。因此教師不能單憑成績(jī)衡量后進(jìn)生。要從多方面、全面的評(píng)價(jià)他們，發(fā)掘鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，打開一條通向其心靈的道路，從而使他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)生高良記憶力差，剛剛才學(xué)立刻又忘，而且上課常常開小差。不過他待人彬彬有禮，尊老愛幼，常受鄰居的稱贊。但由于高良的學(xué)習(xí)成績(jī)，拉落了分?jǐn)?shù)，從而遭到了同學(xué)們對(duì)他討厭、輕視。對(duì)此，我常利用班會(huì)課在班上講故事，借助故事道理發(fā)揮集體的力量，教育學(xué)生要正確對(duì)待和熱情幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。同時(shí)，我也努力尋找教育高良的突破口。有一次，學(xué)校要舉行“禮儀道德”活動(dòng)，每班派一兩名代表參加。我把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給了高良。最后，高良不負(fù)所望，獲得了領(lǐng)導(dǎo)、群眾的一致好評(píng)。高良的成功，改變了同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，也激起了他迫切要求進(jìn)步的心理渴望。我再因勢(shì)利導(dǎo)，把他這種要求進(jìn)步的渴望引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)他用心學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)。

三、從教師自身開始，從學(xué)生入手，有的放矢地進(jìn)行耐心說服教育

后進(jìn)生普遍存在著不善于分辨事非、意志脆弱的特點(diǎn)，這無疑會(huì)使他們?nèi)菀渍慈旧喜涣嫉男袨榱?xí)慣。而由于先入為主，有些教師在言行舉止上流出對(duì)后進(jìn)生厭煩的情緒，當(dāng)他們做錯(cuò)了事，更是怒目相對(duì)，不分皂白，不分場(chǎng)合，辱罵他們甚至變相體罰。試用以教師的威嚴(yán)去喝令他們轉(zhuǎn)變。但結(jié)果往往會(huì)適得其反。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性不同，接受教育的態(tài)度也不同。有的學(xué)生吃軟，有的受硬，有的軟硬不吃。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性選擇正確的教育方法進(jìn)行耐心說服教育，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)同一件事，往往會(huì)因?yàn)樽约赫f話的語氣、用詞不同和態(tài)度不同而產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

學(xué)生黃達(dá)浩，他不但學(xué)習(xí)差，而且寫的字也非常潦草。無論我怎么教他改，他還是屢教不改。有一次，改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)他寫字有所好轉(zhuǎn)了，我就表?yè)P(yáng)了他。并跟他說“我相信你還能寫出更美的，以后我會(huì)更認(rèn)真地去欣賞你的字，更細(xì)心地去批改你的作業(yè)?！边@樣，他的字一有進(jìn)步，我就給予表?yè)P(yáng)和肯定。這一招可真靈，黃達(dá)浩同學(xué)的字不再潦草，而且上課也認(rèn)真多了。這真是“甜言一句三冬暖”呀！

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生具有相當(dāng)?shù)碾y度，持續(xù)時(shí)間也很大。但只要老師多想辦法，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，細(xì)心體察學(xué)生的思想、心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育，以情動(dòng)人，以理服人，把工作做到家，是一定能戰(zhàn)勝困難，把后進(jìn)生教育好的。