淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課中的思維能力培養(yǎng)

趙純榮

摘 要：新的課程改革要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是思維強(qiáng)度較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生能夠在基礎(chǔ)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行圖形，方程式的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的思維能力培養(yǎng)加以開(kāi)展，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考和靈活運(yùn)用能力。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)給出了建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;情景;實(shí)踐;練習(xí)

1 前言

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為基本任務(wù)。通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)地位為主動(dòng)，教師積極進(jìn)行探索性問(wèn)題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力是非常有益的。這就要求數(shù)學(xué)老師要積極的進(jìn)行新的教學(xué)方式的探索，能夠結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行多種手段的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的思維，在主動(dòng)思考中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得全面成長(zhǎng)。

2 數(shù)學(xué)思維概述

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的邏輯關(guān)系分析，對(duì)數(shù)學(xué)中的各類(lèi)公式、定律進(jìn)行更好的掌握。讓學(xué)生形成主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并善于總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題將數(shù)學(xué)道理進(jìn)行推理。良好的數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生能夠具有對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的解決辦法，能夠有較為敏銳的觀察和想象，并保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的穩(wěn)定心態(tài)。

3 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的意義

小學(xué)生處在知識(shí)接受能力最強(qiáng)的階段，但由于小學(xué)學(xué)習(xí)能力還普遍較差。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行思維能力的激發(fā)，能夠讓學(xué)生以數(shù)學(xué)思維角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，學(xué)會(huì)知識(shí)的總結(jié)和歸納，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的分析和推理，從而更快的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和靈活運(yùn)用。

4 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體方法

4.1 通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方面，要注重對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的激發(fā)，這就是數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合可以使小學(xué)生能夠在具體事物與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，以數(shù)量和空間的形式結(jié)合來(lái)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，能夠更好的解決數(shù)據(jù)問(wèn)題。比如，在數(shù)學(xué)的周長(zhǎng)公式學(xué)習(xí)時(shí)，老師通過(guò)數(shù)形結(jié)合的形式，讓學(xué)生先畫(huà)圖，再數(shù)一數(shù)圖形的邊數(shù)，在此基礎(chǔ)上引出周長(zhǎng)的定義和計(jì)算方法，有效的激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度。又比如，乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要講出乘法口訣的出現(xiàn)及形成原因，并通過(guò)多媒體進(jìn)行乘法口訣 動(dòng)態(tài)展示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成從2到4的乘法口訣推算，然后再通過(guò)定義的明確延伸到對(duì)乘法口訣的規(guī)律推理。學(xué)生既可以得到學(xué)習(xí)的興趣，又可以更快的進(jìn)行乘法口訣的理解和記憶。

4.2 以情景式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對(duì)抽象事物的理解，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重內(nèi)容的具體化，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行展現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容有直觀的感受，也能夠更好的理解。而通過(guò)情景式的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠真切的融入到環(huán)境中去，也能夠更加精力集中的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在小學(xué)的一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)是如何進(jìn)行圖形的正確認(rèn)識(shí)，教師如果單純的就課本內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹圖形的邊長(zhǎng)、角以及面等，學(xué)生是很能對(duì)這些抽象的定義進(jìn)行理解的。而如果教師在課堂上借助實(shí)際的幾何物體，并和學(xué)生一起進(jìn)行各種圖形的剪裁和制作，那么學(xué)生在實(shí)踐中就會(huì)更加明確圖形相關(guān)的元素的概念。這對(duì)于提升學(xué)生的思維活躍度和開(kāi)放度都是很有幫助的。

4.3 讓數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合來(lái)達(dá)成教學(xué)目的

數(shù)學(xué)只是來(lái)源于生活，最終也將服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，以生活中的舉例來(lái)幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。比如，學(xué)生春游，班里共有45名學(xué)生，3個(gè)老師，需要大巴車(chē)運(yùn)輸，每輛大巴車(chē)只能坐18個(gè)人，需要幾輛大巴車(chē)？又比如數(shù)學(xué)中很有名的雞兔同籠問(wèn)題，老師可以結(jié)合生活實(shí)際，以假設(shè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)給學(xué)生實(shí)際的生活探索，可以讓比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，形象化，以實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的鞏固，老師還要通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)練習(xí)題進(jìn)行難度的提升。保障絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)自身的思維能力進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立解決，使學(xué)生在迎難而上的過(guò)程中樂(lè)于思考，善于學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

4.4 思維能力培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化差異

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，要切合小學(xué)生的接受能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，不要急切地進(jìn)行答案的講解，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)尋求解題的思路，幫助他們主動(dòng)的去解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在發(fā)展中都有自我的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和接受能力有所差異。老師要注意進(jìn)行個(gè)性化的邏輯性思維引導(dǎo)，注重每個(gè)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)一般的解題方式存在多樣性，所以學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下，形成從多種方式上嘗試解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要使解題思路局限于自己的思維，還要從思路開(kāi)拓的角度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣度的問(wèn)題解決探索。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力是最重要的任務(wù)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思維，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師要加以正確的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，能夠以知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，讓教學(xué)目的更加順利的達(dá)到。學(xué)生以主動(dòng)思維來(lái)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而也能夠幫助他們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

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