核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

于馨

摘 要：隨著新課程改革范圍的逐漸擴(kuò)大，在新的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)教育提出了新的要求，對(duì)教學(xué)方式也提出了新的改變。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)為非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，奠基了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教育部在2015年提出了"核心素養(yǎng)體系"，隨著時(shí)間的推移，在"立德樹(shù)人"政策的實(shí)施下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展被推到了一個(gè)更加重要的位置，引導(dǎo)新型課堂教學(xué)的走向。該文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了某些教學(xué)建議，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助和啟發(fā)。同時(shí)，對(duì)其他學(xué)科的教師也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)探究

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)不固定時(shí)間與內(nèi)容，方法也多種多樣。教師在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，改變了傳統(tǒng)課堂中固定的教學(xué)形式，在深入挖掘漢字內(nèi)涵的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)習(xí)漢字的技能。漢字是中華民族上下五千年所凝聚成的精華，是中國(guó)的寶貴財(cái)富[1]。因此，教師應(yīng)明白漢字的學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)時(shí)能深入分析漢字的教學(xué)方式，一步步提高教學(xué)效率。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

漢字作為中華民族的文化遺產(chǎn)，在人民的日常生活中扮演著重要的角色。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，教學(xué)方式單一、氛圍枯燥等諸多問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中正存在的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，最終致使教學(xué)效果下降。在小學(xué)階段，學(xué)生處于年齡較小的原因，掌握漢字的數(shù)量有限，而且在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)很難感受到漢字其中的意義所在，因此在其應(yīng)用時(shí)也出現(xiàn)很多困難。很多學(xué)生在寫課外作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，這極大地阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法策略探究

2.1 與趣味元素相結(jié)合，提高學(xué)生識(shí)字能力

識(shí)字認(rèn)字是在小學(xué)語(yǔ)文階段的基礎(chǔ)教育，所以如果想為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)只有在此階段培養(yǎng)好學(xué)生。為此，教師在響應(yīng)核心素養(yǎng)的要求下培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的能力，漢字的學(xué)習(xí)可以通過(guò)“音”“形”“義”，并從對(duì)各個(gè)層面含義的理解幫助記憶學(xué)習(xí)。教師在傳授識(shí)字教學(xué)中可以加入某些趣味元素，增加并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的專注力，通過(guò)增添課堂趣味性來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字能力。如，學(xué)生常會(huì)把“住”和“拄”混為一談，因此在漢字教學(xué)中，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生分析漢字偏旁來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。“住”為單人旁，意為“人”在哪住，而“拄”為提手旁，表示在用手拄著。以這種深入分析漢字的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考怎樣正確使用漢字，理解漢字的意義，并在寫作時(shí)減少出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

2.2 利用多媒體技術(shù)，豐富識(shí)字教學(xué)的課堂內(nèi)容

在當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中也逐漸引用起多媒體技術(shù)[2]。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用多媒體結(jié)合語(yǔ)文漢字中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，使?jié)h字教學(xué)質(zhì)量更充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更豐滿，從視覺(jué)感官上帶給學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。靜態(tài)教學(xué)是以往傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，而利用多媒體教學(xué)則是將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)漢字“日”，老師可以通過(guò)多媒體播放“微弱的太陽(yáng)越過(guò)地平線，在空中慢慢的升起，慢慢的照亮”這樣的視頻，然后可以將“日”的歷史演變情況展現(xiàn)出來(lái)。多媒體的應(yīng)用不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到了豐富的作用，還提升了教學(xué)質(zhì)量，成為一種別出心裁的教學(xué)方式。

2.3 利用情景教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)漢字的感悟

在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，我們必須與句子相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，句子能制造情景，學(xué)生可在情境中找到上下文的聯(lián)系，更深層的理解漢字。所以，為了提高學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)素養(yǎng)，教師可以制造各種生活情景，將漢字融入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解漢字的含義，明確漢字的用法。比如，在學(xué)習(xí)“小青蛙”的過(guò)程中，教師可以利用播放微視頻，先讓學(xué)生對(duì)小青蛙有一個(gè)大概的了解，然后讓幾個(gè)學(xué)生上演一出情景劇，分別來(lái)扮演小青蛙和農(nóng)民叔叔。這時(shí)，學(xué)生可以充分帶入到情景中，并且學(xué)會(huì)認(rèn)字讀字，逐漸掌握漢字的含義，幫助學(xué)生記憶，延伸教學(xué)意義。

2.4 注重積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的核心語(yǔ)言素養(yǎng)

讓學(xué)生積累知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。所以，為了讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并積累所學(xué)知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。例如，學(xué)生們可以組織閱讀活動(dòng)，交流他們最喜歡的讀物、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及感受，并鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，把自己喜歡的句子以及感悟記錄下來(lái)。另外，教師還可以利用課余時(shí)間開(kāi)展讀書積累活動(dòng)，在學(xué)生不斷積累知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的讀書能力和習(xí)慣，將此充分融入到自身的日常生活中，在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)和讀音，從而加深對(duì)文字的認(rèn)識(shí)。以認(rèn)半邊認(rèn)字，形聲字就是學(xué)生通過(guò)自身日常生活中的積累學(xué)習(xí)中所得[3]。

2.5 注重語(yǔ)言運(yùn)用，提升學(xué)生文字表達(dá)能力

漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，我們有責(zé)任和義務(wù)去弘揚(yáng)與傳承。漢字作為漢語(yǔ)的重要組成部分，尤為重要的是如何熟練及準(zhǔn)確的運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自身的想法。為此，在語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重如何運(yùn)用語(yǔ)言和文字。教師可以找些適宜的文章來(lái)供學(xué)生閱讀，讓其在感受文字魅力的同時(shí)，逐漸認(rèn)知某些寫作技巧并加以運(yùn)用。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立的邏輯思維能力，可以以學(xué)生獨(dú)立完成小作文的形式，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)和寫作能力。并且同桌之間可以組成互動(dòng)小組，將寫好的作文相互批改糾錯(cuò)，彼此學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師也應(yīng)盡可能注意自身的言辭，不誤導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效開(kāi)展。小學(xué)生年齡偏小的原因，教師需要對(duì)其的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并根據(jù)其實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。其可以在認(rèn)字識(shí)字、以及習(xí)慣培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累、語(yǔ)言運(yùn)用等多個(gè)方面實(shí)施教學(xué)培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)陪伴學(xué)生快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇進(jìn)仕.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)探究[C].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一），2019.

[2] 陳光慧.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究[C].2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2016.

[3] 嚴(yán)怡秀.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）.