字理識字法在低年級語文教學當中的應用

陳力瑋

摘 要：對于小學低年級的個體來說，識字教學是語文教學的重要基礎(chǔ)，漢字由于筆畫較多、結(jié)構(gòu)復雜，一些低年級學生在學習時往往無法掌握漢字學習的要領(lǐng)，將字理識字法融入于小學低年級語文教學過程中，能夠讓學生迅速的掌握識字的技巧，并且在識字的過程中提高學習效率，領(lǐng)略文字深層的內(nèi)涵，本文將主要探討如何在小學語文低年級教學過程中有效的運用字理識字法。

關(guān)鍵詞：字理識字;小學語文;低年級

1 前言

字詞是小學語文教學過程中的重點，對于小學低年級個體來說，在低年級階段打好字詞的認知基礎(chǔ)能夠?qū)罄m(xù)的學習大有裨益。對于漢字的教學，教師要將語文學習和心理認知結(jié)合在一起，教給學生識字的方法，然后再對學生提出更多學習上的要求。漢字本身在結(jié)構(gòu)上是存在著一定規(guī)律的，讓學生掌握學習方法并進行規(guī)律性的思維訓練，能夠提高學習效率，減輕學生負擔，對于課堂氛圍的構(gòu)造也能起到積極的促進作用。

2 字理識字法的定義以及作用

字理識字教學是一種從漢字的形狀出發(fā)，分析漢字的內(nèi)在寓意的學習方式。字理識字教學法能夠根據(jù)不同漢字的文化以及內(nèi)涵，讓學生了解該字詞的歷史，從而明確語文學習的規(guī)則所在。對于學生來說，字理識字法能夠讓學生感受到語文的魅力所在，在內(nèi)心深處埋下傳統(tǒng)文化的種子[1]。其次，字理教學對于提高學習效率、激發(fā)學生的學習熱情來說有著重要幫助，教師可以通過圖文結(jié)合、謎語、兒歌以及順口溜等方式，將漢字教學變得生動形象起來，讓學生的注意力能夠始終保持在課堂上，在游戲和娛樂的氛圍中完成識字學習。

3 當下小學語文識字教學中存在的問題

3.1 過于看重文字的工具性特征，忽略了人文內(nèi)涵的挖掘

在當下的小學語文識字教學中，教師僅僅將漢字作為一種工具開展教學，沒有將漢字深層的人文內(nèi)涵挖掘出來，如果只是機械地讓學生完成讀寫任務(wù)的話，漢字的學習將會變得非常枯燥、無趣，學生對于漢字的理解僅限于表面的形象，而缺乏內(nèi)在的認同感。

3.2 缺乏漢字學理論指導，識字的教學不夠嚴謹

漢字的數(shù)量眾多、結(jié)構(gòu)復雜，對于識字的教學，教師要有意識地幫助學生搭建出一個完整的學習認知體系，在該框架內(nèi)通過有效的文字學理論引導，讓學生更好地掌握知識，如果學生對于漢字的理解只是碎片式的話，則不會起到良好的學習效果。

3.3 識字學習效率較低，學生自主識字意識較差

雖然很多語文教師在識字訓練上都投入了大量的精力，但是收效卻并不理想，這也和學生的學習主動性沒有被激發(fā)出來有著直接的關(guān)系，教師要通過識字法激發(fā)學生的學習興趣，并讓識字成為一種習慣，這樣學生才能夠提高學習效率，并在識字的過程中獲得愉悅的心靈體驗。

4 字理識字法的具體教學應用

4.1 按照字理識字提高學生的識字效率

所謂字理識字指的是讓學生告別傳統(tǒng)的死記硬背學習方法，而是要站在字的演化角度完成學習。在這方面，教師要注重教學方法的使用，小學低年級階段所接觸的很多漢字都是象形詞，此時教師在進行教學時可以先讓學生觀察這些字的外在形態(tài)，例如，在教學“日月水火”時，教師可以讓其將這些形象畫出來，然后再和漢字進行對比，教師可以將古文中的日字在黑板上進行展示，讓學生了解“日”字，最初代表的是圓圓的太陽，外面是光環(huán)里面的原點是太陽，這種教學的方法能夠讓學生了解漢字是如何演變的，將插圖和文字進行比較也能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生很快就能記住這些生字。

除了運用比較的方法之外，教師也要教給學生識字的方法，讓學生自己進行文字規(guī)則的探究，只有讓學生掌握了學習的方法，才能夠自主地完成更多漢字的認知和學習。例如，在教學傾“晴、情、睛、清、請”時，教師可以讓學生先觀察這五個字有沒有什么相同之處，學生會發(fā)現(xiàn)這些字都很像，只是偏旁不同。教師可以讓學生了解偏旁實際上和字的含義有著直接的關(guān)系，然后教師再提問，為什么清水的偏旁部首是三點水，晴天的晴則是日字旁，讓學生自己嘗試找到答案，學生會說因為清水和水有關(guān)，晴天和太陽有關(guān)，所以偏旁不同[2]。此時教師的提問實際上教給學生的就是漢字的學習方法，也能避免學生將相像的兩個字混淆。為了方便學生記憶，教師也可以編一些兒歌，例如晴天出太陽、清水可洗手、心里想事情、請人先說話，讓學生將這四個很相像的字熟記起來，通過這種歸納式的教學方法，字理識字能夠在學生心中扎根，通過辨認偏旁以及歸類的方法獲得扎實的記憶。

4.2 運用字理識字提高學生的識字能力

詞語是由字組成的，教師在進行字的教學時，可以將詞匯結(jié)合在一起，讓學生先分解再組合，從而強化對字體的學習記憶，例如在教學“聞名中外”這個詞時，教師可以首先對這些字進行分解，讓學生單個了解聞名中外的意義，然后再讓學生進行單個字的理解[3]。并在進行詞語教學時，讓學生學會嘗試聯(lián)系上下文更好的理解生字的內(nèi)涵。這種將生字放在詞匯中的教學方法，能夠讓學生的識字學習起到事半功倍的效果，不僅能夠掌握生字，也能夠通過不斷的訓練提高詞匯量的積累。

4.3 運用互動強化字理識字方法

在教學手段上，教師也可以采用互動的形式，讓學生能更多的參與到識字學習過程中，例如教師可以將生字編成字謎，讓學生進一步的了解文字的特征，所在這種教學方法也能夠啟迪學生的思維和智慧，讓學生將一些本來難記的詞語和生字熟記下來。例如，在對“圖”字進行教學時，教師可以出謎語：四面四堵墻，冬字里面藏。讓學生理解圖字的構(gòu)成所在，“碧”字教學可以將其變?yōu)椤靶⊥鹾托“?，坐在一塊石頭上”，這種朗朗上口的字謎也能夠讓學生快速地掌握生字的圖形特征，并且理解其內(nèi)在含義，最為主要的是能夠?qū)W生的想象力和生字學習融為一體，使字理識字方法趣味性得到強化。

5 結(jié)語

綜上所述，在開展小學低年級字理識字的過程中，教師要挖掘出生字背后的文化含義，將傳統(tǒng)文化以及文字的功能性融入在教學過程中，讓漢字不再是枯燥的符號，變成故事、圖畫以及謎語，用更加高效生動的教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，啟迪智慧和想象力，讓學生獲得語文知識多方面的提升。

參考文獻：

[1] 古敏娟. "字理識字法"在低年段識字教學中的運用[J]. 教育界， 2017（19）：68-69.

[2] 陳蘇蕊. 字理識字在低年段識字教學中的運用研究[J]. 語文天地：小教版， 2017（5）：49-50.

[3] 陳艷滿. 低年級識字教學的方法和策略[J]. 課程教育研究， 2017（15）：117-117.