英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的觀念和行為變化的實(shí)證研究

金雙軍，楊小剛

(川北醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川 南充 637100)

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的觀念和行為變化的實(shí)證研究

金雙軍，楊小剛

(川北醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川 南充 637100)

基于一項(xiàng)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)證研究，探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀念和行為變化情況。研究表明，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)和在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，參與者對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的觀念和行為變化，但因教師個(gè)性化指導(dǎo)不足、中心的硬軟件支持力度不夠、學(xué)生目標(biāo)計(jì)劃的模糊性或不切合實(shí)際、自我監(jiān)控評(píng)估手段單一等原因，參與者沒(méi)有有效運(yùn)用元認(rèn)知策略，其行為變化落后于觀念變化。

自主學(xué)習(xí)；觀念與行為變化；自主學(xué)習(xí)中心；學(xué)習(xí)者培訓(xùn)

一 引言

自主學(xué)習(xí)是“一種對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，[1]學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力意味著他能夠“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程及評(píng)估學(xué)習(xí)效果”。[2]當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑有很多，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心(self-access language learning center，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SALL中心)和學(xué)習(xí)者培訓(xùn)是常用的兩種。

現(xiàn)代化的SALL中心配備有計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，配合各類(lèi)紙質(zhì)或電子外語(yǔ)讀物，能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求，為自主學(xué)習(xí)能力的形成創(chuàng)造良好的環(huán)境和物質(zhì)條件，但它的存在并不能保證自主的實(shí)現(xiàn)。由于自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，[3]涉及學(xué)習(xí)者觀念、行為的變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，[4]因此在利用SALL中心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演著“促成者”與“顧問(wèn)”的重要角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)者培訓(xùn)旨在幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。在SALL中心，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)不僅包括基本自學(xué)技能的培訓(xùn)(如：中心設(shè)施使用、資料查閱)，更重要的是加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念、策略的培養(yǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念涉及到自我管理、自我效能、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、母語(yǔ)依賴(lài)、語(yǔ)言學(xué)能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)觀念等。[5]語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樽鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分, 學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，[6]與學(xué)習(xí)策略之間存在密切關(guān)系。[7]但是學(xué)習(xí)觀念的改善是否意味著自主能力的提高呢？學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)是否意味著他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)承擔(dān)更多責(zé)任、有效監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程？自主學(xué)習(xí)行為的變化是否與觀念的變化同步？本文旨在基于一項(xiàng)SALL中心的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的實(shí)證研究，從元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況來(lái)考察學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)觀念和行為。

二 研究設(shè)計(jì)

1．研究問(wèn)題。本研究主要回答兩個(gè)問(wèn)題：(1)參與者在自主學(xué)習(xí)觀念和行為是否會(huì)產(chǎn)生變化?(2)參與者的觀念和行為是否會(huì)有差距?

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

本研究自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造主要通過(guò)SALL中心的自主學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。該中心安裝了《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)系統(tǒng)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在線教學(xué)輔助系統(tǒng)及其它英語(yǔ)視聽(tīng)軟件?？紤]到學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的適應(yīng)性，在培養(yǎng)學(xué)生自主性的過(guò)程中，我們并沒(méi)有排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只是在學(xué)時(shí)上逐漸減少，并逐步增加SALL中心的學(xué)習(xí)時(shí)間。具體實(shí)驗(yàn)方法見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)方法

3. 研究對(duì)象。從筆者所在學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)班，共71人。

4. 研究工具。為了更客觀地考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，采用定量和定性?xún)煞N方法，分別通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、日志和訪談來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及內(nèi)在一致性檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。

(1)問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知意識(shí)量表和元認(rèn)知策略使用量表，于第1學(xué)期第4周和第2學(xué)期末施測(cè)。問(wèn)卷以Holec、[1]Dickinson、[2][8]Broady和Kenning[9]等人對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)要素的論述為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)觀察，自編而成，共30個(gè)條目，分別從學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用、目標(biāo)與計(jì)劃制訂、自我監(jiān)控和自我評(píng)估4個(gè)變量來(lái)考察被試的自主學(xué)習(xí)觀念和行為。采用Likert五點(diǎn)量尺記分(1=完全不同意/從不使用該策略，5=完全同意/總是使用該策略)，最終計(jì)算各變量平均得分。兩份問(wèn)卷的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Alpha值分別為0.826、0.789，各變量的Alpha值在0.694-0.845之間。

(2)日志與訪談。

為更全面了解被試的自主學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)日志，記錄計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估各階段的實(shí)施情況和自主學(xué)習(xí)感受，每月上交日志至少1篇。為了便于查找、總結(jié)，老師按學(xué)號(hào)、時(shí)間順序?qū)⑺袑W(xué)習(xí)者日志編號(hào)。訪談主要針對(duì)課堂觀察和學(xué)習(xí)日志中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行，同時(shí)老師結(jié)合課堂觀察、個(gè)別指導(dǎo)與訪談等情況，書(shū)寫(xiě)教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)找到應(yīng)對(duì)措施。

三 結(jié)果與討論

表2 實(shí)驗(yàn)初期、后期被試自主學(xué)習(xí)觀念、行為對(duì)比

表3 被試自主學(xué)習(xí)觀念與行為的對(duì)比

備注：A=學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用, B=目標(biāo)與計(jì)劃制訂, C=自我監(jiān)控, D=自我評(píng)估

1.自主學(xué)習(xí)觀念變化。

表2“觀念”一欄顯示的是實(shí)驗(yàn)初期和后期被試的自主學(xué)習(xí)觀念變化情況，參考依據(jù)為元認(rèn)知意識(shí)。Broady和Kenning[9]認(rèn)為元認(rèn)知意識(shí)是指“學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)所持有的看法,與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)”。元認(rèn)知意識(shí)是“運(yùn)用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)”，[10]是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。從該表可看出，實(shí)驗(yàn)后測(cè)的四項(xiàng)觀念變量平均值均明顯高于實(shí)驗(yàn)初期(p﹤0.01)，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)和SALL中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐，參與者的學(xué)習(xí)觀念更為積極，對(duì)自主學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)一些典型題目、日志、訪談材料的分析進(jìn)一步證實(shí)這些變化：(1)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有了新的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)初期，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)局限于教室、圖書(shū)館和教材，而SALL中心讓他們認(rèn)識(shí)到除了傳統(tǒng)的場(chǎng)所外，現(xiàn)代化教育技術(shù)為他們提供了廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)材料不僅僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和視聽(tīng)材料，多種音頻視頻手段的運(yùn)用為自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。(2)對(duì)目標(biāo)計(jì)劃的重要性認(rèn)同度提高。實(shí)驗(yàn)初期，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)安排上對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)大，對(duì)SALL中心的自主學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。不過(guò)，通過(guò)學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到目標(biāo)和計(jì)劃的重要性。正如22號(hào)學(xué)生在日志5中寫(xiě)道：“設(shè)定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃讓我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再盲目……當(dāng)我對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)時(shí)，我感到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了”。(3)自我監(jiān)控和自我評(píng)估意識(shí)逐步增強(qiáng)。例如，71名學(xué)生中，對(duì)題目29(“找出我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足主要是主要是老師的責(zé)任“)的回答，前測(cè)時(shí)持“完全同意”或“基本同意”看法的人數(shù)高達(dá)60人(84.51%)，而后測(cè)時(shí)僅4人(5.63%)。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)生逐漸擺脫了中學(xué)時(shí)期形成的對(duì)教師的依賴(lài)，大大降低了監(jiān)控評(píng)估過(guò)程中對(duì)教師的期望，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí)行為變化。

表2“行為”一欄顯示的是實(shí)驗(yàn)初期和后期被試的自主學(xué)習(xí)行為變化，參考依據(jù)為元認(rèn)知策略使用。該表顯示，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生元認(rèn)知策略的4個(gè)變量的使用頻度上明顯高于實(shí)驗(yàn)前(p=0.000)，與紀(jì)康麗、[10]張彥君[11]等人的研究大體一致。分析學(xué)習(xí)者日志后發(fā)現(xiàn)：(1)多數(shù)學(xué)生一開(kāi)始并不知道如何利用SALL中心的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)培訓(xùn)，他們不但具備了必要的計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)中心的各類(lèi)資源的認(rèn)可度也提高了，認(rèn)為SALL中心的學(xué)習(xí)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而愿意利用資源。(2)在計(jì)劃性、自我監(jiān)控性和評(píng)估性方面的變化也同樣顯著。比如56號(hào)學(xué)生在日志12中寫(xiě)道，“通過(guò)老師的指導(dǎo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我不再像以前那樣盲目。我每周制訂一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，學(xué)習(xí)更具有目的性。”47號(hào)學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我對(duì)照計(jì)劃定期檢查，發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處與不足，這種方式提高了學(xué)習(xí)效果，也讓我變得更加自信”(見(jiàn)日志10)。Broady和Kenning[9]認(rèn)為經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知策略有助于提升學(xué)習(xí)者的元語(yǔ)言意識(shí)和元認(rèn)知意識(shí)，促使他們更愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并有助于增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)言的信心。

3.自主學(xué)習(xí)觀念和行為變化對(duì)比。

對(duì)比表2中元認(rèn)知意識(shí)(自主學(xué)習(xí)觀念)和元認(rèn)知策略使用(自主學(xué)習(xí)行為)的4項(xiàng)變量可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)初期還是后期，后者的均值都要低于前者，T檢驗(yàn)顯示二者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p=0.000)，觀念的變化和行為的變化并不同步(見(jiàn)表3)，這一結(jié)果與何曉東[12]的研究結(jié)論基本一致。但是通過(guò)對(duì)日志、訪談材料的分析和教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，由于研究對(duì)象不同，研究設(shè)計(jì)不同，造成觀念和行為差距的原因也有不同于后者的地方。

(1)實(shí)驗(yàn)初期觀念和行為差距原因。

實(shí)驗(yàn)初期，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)不久，在SALL中心學(xué)習(xí)才兩周。盡管他們對(duì)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿好奇，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是由于缺乏培訓(xùn)，加之中學(xué)時(shí)對(duì)教師依賴(lài)過(guò)重，他們對(duì)于元認(rèn)知策略了解不夠，甚至存在誤解。比如11學(xué)號(hào)學(xué)生在日志1中寫(xiě)道，“制訂計(jì)劃加大了學(xué)習(xí)壓力，只要跟著老師的安排就行。”有些學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)除了“通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)”“期末考試取得好成績(jī)”等之外，沒(méi)有什么近期的或較為詳盡的內(nèi)容，學(xué)習(xí)計(jì)劃籠統(tǒng)，沒(méi)有與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。還有些學(xué)生盡管能夠制訂計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，但是不知道如何監(jiān)控評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。因此，在SALL中心，一些學(xué)生要么就是忙于選取學(xué)習(xí)資料，缺乏針對(duì)性，要么就是“無(wú)所事事”，不知道從何下手。因此，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)變得十分必要

(2)實(shí)驗(yàn)后期觀念和行為差距原因。

通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯改善，但是自主行為的變化仍落后于觀念的變化，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)有三方面原因：(1)個(gè)別輔導(dǎo)難以滿足學(xué)生的需求。我們知道，自主學(xué)習(xí)能力的獲得是一個(gè)漸進(jìn)、持久、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，[13]受學(xué)習(xí)者”心理因素、認(rèn)知水平以及所處的文化、社會(huì)和教育等環(huán)境制約”。[14]學(xué)習(xí)者”在不同時(shí)間、不同的語(yǔ)言技能、甚至是同一語(yǔ)言技能中的不同側(cè)面所體現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力也可能不一樣”。[15]本實(shí)驗(yàn)中，除了有限的面授時(shí)間外，教師還進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)。但即使如此，滿(超)負(fù)荷的工作也難以圓滿解決因?qū)W生個(gè)體差異而導(dǎo)致的個(gè)性問(wèn)題。(2)計(jì)劃的模糊性或不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)造成實(shí)施的困難。在學(xué)生日志中可以看到這樣的句子，“這一周我將比上周多記一些單詞”或“多讀幾篇文章”，也有學(xué)生的計(jì)劃不切實(shí)際，結(jié)果在“完成情況”一欄發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容僅完成一半。就其原因，筆者非常同意何曉東[12]的分析，學(xué)生一方面認(rèn)可目標(biāo)計(jì)劃的重要性，同時(shí)有擔(dān)心計(jì)劃太細(xì)無(wú)法完成給自己造成太大壓力。對(duì)于學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)估，一些學(xué)生在方法上存在偏差，在測(cè)試、學(xué)習(xí)日志等手段上，他們更傾向于前者。但一旦成績(jī)不理想，他們便抹殺了前期的努力，而不是認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的根源和解決辦法。還有部分學(xué)生能夠利用綜合手段來(lái)監(jiān)控評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于沒(méi)有處理好與其它課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反思缺乏毅力。(3)SALL中心的硬軟件支持力度在一定程度上阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)習(xí)效果。本中心盡管擁有300臺(tái)學(xué)生機(jī)，但是除了本研究的學(xué)生課堂內(nèi)外使用外，也在課后向全校其他學(xué)生開(kāi)放，過(guò)度的使用容易造成硬件支持不夠，有時(shí)難以保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源，并最終阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

有關(guān)自主學(xué)習(xí)觀念—行為的差距的分析由如下啟示：(1)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，應(yīng)全面、客觀地考察自主學(xué)習(xí)。不能將觀念等同于行為，觀念“對(duì)行為雖有在一定的影響，但兩者之間一定會(huì)有差距，特別是當(dāng)觀念的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者克服困難時(shí)，這種差距更為明顯”。[7](2)完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。Gardner 和Miller[15]認(rèn)為，SALL中心的建立并不等于學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力，資料、設(shè)備、環(huán)境、管理、輔導(dǎo)、需求分析、員工培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)及中心的評(píng)估等要素必須有機(jī)組合，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。無(wú)論是在SALL中心，或者其它自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，筆者認(rèn)為自主環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)綜合各方面因素。(3)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化教師和管理員工對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知。只有老師的自主觀念和能力加強(qiáng)了，才能在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)給予學(xué)生技術(shù)、心理支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的效能感和自我管理意識(shí)，督促他們進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，加速?gòu)挠^念到實(shí)際行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

四 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行配合。觀念上的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵所在，但觀念的轉(zhuǎn)變并不意味著行為的變化?；趯W(xué)習(xí)者培訓(xùn)和SALL中心的自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和行為，但是在技術(shù)和心理支持等情況，這些學(xué)生是否還會(huì)持有積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念、繼續(xù)有效地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)中，有待進(jìn)一步研究。

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ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

ChangesofBeliefandBehaviorinAutonomousEnglishLearning—ASALL-Center-basedEmpiricalStudy

Jin Shuangjun，Yang Xiaogang

(Department of Foreign Languages and Culture of North Sichuan Medical College，Sichuan，Nanchong 637100，China)

Based an empirical study about the effect of self-access learning, this paper focuses on non-English majors’ changes of beliefs and behavior in autonomous English learning. Findings indicate that learner training and autonomous learning at the SALL center helped to strengthen students’ awareness and ability to study autonomously and participants underwent positive changes of beliefs and behavior in autonomous English learning. However, their behavioral changes lagged behind their improvement of learning beliefs due to the lack of individualized coaching and support of hardware and software at the center, the practice of setting vague or unrealistic goals and plans, and the one-sided method of monitoring and assessment.

autonomous leaning；changes of beliefs and behavior；self-access center；learner training

四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革省級(jí)項(xiàng)目《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自我效能培養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究》擴(kuò)展成果(項(xiàng)目編號(hào)：05-253-18)。

1672-6758(2013)04-0084-4

H319.1

A