大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查

莊小榮

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 511450)

大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查

莊小榮

(廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東 廣州 511450)

對(duì)廣東大學(xué)新生進(jìn)行了語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音摸底測(cè)試，使用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析了大學(xué)新生的常用語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)音成績(jī)的相關(guān)性和不同語(yǔ)音水平學(xué)生的學(xué)習(xí)策略差異。結(jié)果表明，記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)呈正相關(guān)，補(bǔ)償策略與語(yǔ)音成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性。不同語(yǔ)音水平學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著性差異。

英語(yǔ)；語(yǔ)音；學(xué)習(xí)策略；成績(jī)

一 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

在過(guò)去的幾十年，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面引人注目的研究者有很多，如Rubin (1975)，Naiman et al.(1978)，Wong-Fillmore (1976)，Stern (1975)，O’Malley (1985)， Wenden 和Rubin(1987)，Politzer和McGroarty(1985)，Huang和Van Naerssen(1985)，和Oxford(1996)等等。[1]Oxford(1989)[1]認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補(bǔ)充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究有很多，如王立非、[2]文秋芳、[3]文秋芳和王立非、[4]莊智象和束定芳、[5]劉電芝和黃希庭、[6]程冰、[7]倪清泉、[8]尚曉華和王海華、[9]秦曉晴[10]等。但關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的研究，特別是以大學(xué)新生為受試的研究還較少。

本文采用Oxford的分類框架，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查和語(yǔ)音測(cè)試，以統(tǒng)計(jì)大學(xué)新生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性和檢驗(yàn)不同語(yǔ)音水平學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略上的差異。

二 研究設(shè)計(jì)

1.受試。

本研究調(diào)查時(shí)間在2012年9月初，對(duì)象為廣東某高校一年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)4個(gè)班共159名學(xué)生。全部受試者均為廣東籍女生，平均年齡約19歲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行新生英語(yǔ)語(yǔ)音摸底測(cè)試后要求學(xué)生實(shí)名完成英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，15分鐘內(nèi)上交。除去未簽名和未完成的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共154份。

2.調(diào)查工具。

本研究采用的問(wèn)卷為Oxford(1990)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表Strategy Inventory for Language Learning Version 7.0 (SILL)的基礎(chǔ)上，結(jié)合謝冰[11]和作者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改編而成。并采用了5級(jí)里克特式量表。每個(gè)問(wèn)題以其影響程度大小分為“完全符合、通常符合、有時(shí)符合、通常不符合、完全不符合”5個(gè)級(jí)別，分別計(jì)1-5分。分值越高，使用頻率越高。此語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷將語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略分為六大類：記憶策略(1-8 題)，認(rèn)知策略(9-26題)，補(bǔ)償策略 (27-9 題)，元認(rèn)知策略 (30-41 題)，情感策略(42-46 題) 和社交策略 (47-50 題)。平均得分4.5-5表示總是使用學(xué)習(xí)策略，3.5-4.4表示通常使用，2.5-3.4表示使用情況一般，1.5-2.4表示通常不使用策略，1.0-1.4表示幾乎從不使用策略。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。

數(shù)據(jù)分為兩類，第一類是新生入學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音摸底測(cè)試分?jǐn)?shù)；第二類為英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)。語(yǔ)音測(cè)試由兩名教師分別評(píng)分，然后由任課教師進(jìn)行整合，取其平均分。

調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分，第一部分，學(xué)生填寫(xiě)基本信息，包括學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)和年齡；第二部分由50道里克特式量表的選擇題組成，調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。

所有數(shù)據(jù)收集后，用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)音成績(jī)的相關(guān)性和不同語(yǔ)音水平學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略上的差異。

三 結(jié)果

1.語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念統(tǒng)計(jì)。

本次調(diào)查的大學(xué)新生的語(yǔ)音狀況，語(yǔ)音學(xué)習(xí)觀念及對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的期望詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生的語(yǔ)音狀況，語(yǔ)音學(xué)習(xí)

從表格數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)自己的語(yǔ)音滿意的學(xué)生比例只有2%，不滿意的高達(dá)98%，可以說(shuō)絕大部分學(xué)生不滿意自己的英語(yǔ)發(fā)音。高于半數(shù)(66%)的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音問(wèn)題影響他們的聽(tīng)力，并且認(rèn)為模仿(84%)是學(xué)好語(yǔ)音的重要方法。高達(dá)97%的學(xué)生認(rèn)為很有必要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練以提高語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音選修課來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，她們認(rèn)為語(yǔ)音課非常重要，高于98%的學(xué)生都希望老師在課堂上每次抽點(diǎn)時(shí)間系統(tǒng)訓(xùn)練她們的發(fā)音。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生都對(duì)自身的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀感到不滿意，希望教師能夠開(kāi)展專門(mén)的語(yǔ)音訓(xùn)練，指導(dǎo)他們的英語(yǔ)發(fā)音。

2.大學(xué)新生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)，可信度為0.786，信度較好。廣東大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。描述性統(tǒng)計(jì)得出學(xué)習(xí)策略的使用情況如表2所示。

表2 廣東大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計(jì)(省略到小數(shù)點(diǎn)后第四位)

從表中可以看出，廣東大學(xué)新生所使用的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略類型，基本上介于2.5-3.5之間，屬于“使用情況一般”，而社交策略3.7760，屬于“通常使用”。平均值從高到低排列依次為社交策略(M=3.7760，ST=.7238)、情感策略(M=3.3626，ST=.6664)和補(bǔ)償策略(M=3.2922，ST=.7320)；其次為元認(rèn)知策略(M=3.1021，ST=.7363)和認(rèn)知策略(M=3.1017，ST=.5277)，最后是記憶策略(M=2.5889，ST=.5554)。這說(shuō)明，學(xué)生最常用的是社交策略，最少使用的是記憶策略。這可以理解為，學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)教別人，提問(wèn)和回答比較多；也會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)自己，克服焦慮；并且，在遇到不懂發(fā)音的單詞時(shí)，進(jìn)行合理猜測(cè)及彌補(bǔ)缺陷和不足(補(bǔ)償策略)；同時(shí)，學(xué)生對(duì)記憶策略不夠重視，很少?gòu)?fù)習(xí)語(yǔ)音，并且使用動(dòng)作平均值非常低，說(shuō)明學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助記憶，缺少具體的記憶策略練習(xí)和指導(dǎo)。

3.語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)音成績(jī)的相關(guān)性。

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性采用皮爾遜相關(guān)分析來(lái)檢測(cè)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的使用在整體上和語(yǔ)音成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。顯著性水平Plt;0.01，顯著系數(shù)為.275。各學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的相關(guān)性結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 語(yǔ)音成績(jī)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

**表示顯著水平p lt; .01 (雙尾)

*表示顯著水平p lt; .05 (雙尾)

記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這五類語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)音成績(jī)存在正相關(guān)，沒(méi)有任何語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)音成績(jī)存在負(fù)相關(guān)，其中，補(bǔ)償策略和語(yǔ)音成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性。

4.高低分組學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略對(duì)比 。

我們抽取了高分學(xué)生和低分學(xué)生各20名，高分組策略平均分大約為3.39，低分組的策略總平均分為2.96左右，都屬于“使用情況一般”。兩組學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用情況對(duì)比如圖1所示。

圖1 高分組和低分組學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略對(duì)比

高分組學(xué)生最常使用的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是社交策略(M=4.1250，ST=.7412)，其次是情感策略(M=3.5833，ST=.7204)和補(bǔ)償策略(M=3.5750，ST=.6742)，然后是元認(rèn)知策略(M=3.2413，ST=.7165)、認(rèn)知策略(M=3.1778，ST=.5888)和記憶策略(M=2.6500，ST=. 6081)。

低分組學(xué)生最常使用的是社交策略(M=3.6500，ST=.6902)補(bǔ)償策略(M=3.2250，ST=.7860)和情感策略(M=3.0250，ST=.5306)，其次是元認(rèn)知策略(M=2.8067，ST=.6668)。最后是認(rèn)知策略(M=2.8017，ST=.5594)和記憶策略(M=2.2313，ST=.4938)。

使用SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的得分，描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 高低分組學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略檢驗(yàn)結(jié)果

SPSS的檢驗(yàn)顯示，除了補(bǔ)償策略(P=.139gt;0.05)和元認(rèn)知策略(P=.054gt;0.05)無(wú)統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異外，其他的四項(xiàng)策略均具有統(tǒng)計(jì)上的差異(Plt;0.05)，分別為記憶策略P=.022、認(rèn)知策略P=.045、情感策略P=.008和社交策略P=.043。

四 討論和結(jié)語(yǔ)

本文關(guān)于廣東大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表明：

第一，廣東大學(xué)新生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略總平均分大約為3.20，屬于“使用情況一般”。使用頻率從高到低依次為社交策略、情感策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，最后是記憶策略。

第二，皮爾遜相關(guān)分析表明，記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這五類學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)呈正相關(guān)，沒(méi)有策略和語(yǔ)音成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。補(bǔ)償策略和語(yǔ)音成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)性。

第三，高低分組學(xué)生的策略使用情況對(duì)比表明，不同語(yǔ)音水平的學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略使用上有差異。SPSS的檢驗(yàn)顯示，高分組與低分組學(xué)生在記憶策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等四個(gè)策略上有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，特別是加強(qiáng)記憶策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略這五類學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

[1]程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略—基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

[2]王立非．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究:問(wèn)題與對(duì)策[J]．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001(4)．

[3]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(3)．

[4]文秋芳，王立非．中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J]．外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004(1)．

[5]莊智象，束定芳．外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略研究與外語(yǔ)教學(xué)[J]．現(xiàn)代外語(yǔ)，1994(3)．

[6]劉電芝，黃希庭．學(xué)習(xí)策略研究概述[J]．教育研究，2002(2)．

[7]程冰．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐與效果分析[J]．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14(3)．

[8]倪清泉．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J]．外語(yǔ)界，2010(3)．

[9]尚曉華，王海華．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)水平的相關(guān)研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2010(2)．

[10]秦曉晴．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義[J]．外語(yǔ)教學(xué)，1996(4)．

[11]謝冰．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略研究[D]．安徽師范大學(xué)，2006．

ClassNo.:H319.4DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

楊小剛，教授，川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

AStudyonEnglishPronunciationLearningStrategiesofFreshmenofEnglishMajor

Zhuang Xiaorong

(English Department, Guangdong Women’s Polytechnic, Guangzhou，Guangdong 511450，China)

An experiment on English Pronunciation learning strategies was carried out on 159 college freshmen. The results showed that memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy affect students’ pronunciation performances significantly. More guidance on English Pronunciation learning strategies should be given to students in order to enhance their pronunciation performance.

English; English pronunciation;Learning strategy; performance

莊小榮，碩士，講師，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)、教學(xué)研究基金資助，項(xiàng)目號(hào)：C1103。

1672-6758(2013)04-0081-3

H319.4

A

作者簡(jiǎn)介：金雙軍，碩士，副教授，川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系。研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論、跨文化交際。