重視遷移能力提升閱讀效率

劉農(nóng)農(nóng)

摘要：在新課改的不斷推進(jìn)發(fā)展中，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)也轉(zhuǎn)移為全面綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)文本的分析理解能力也較為薄弱，教師應(yīng)在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的大幅提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;遷移能力;閱讀效率

學(xué)習(xí)遷移，簡(jiǎn)而言之就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生今后的語文水平有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要運(yùn)用遷移理論，促使學(xué)生使用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)并解決新的問題，降低閱讀教學(xué)難度，提高閱讀效率?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力對(duì)理想教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成大有裨益。

小學(xué)語文教學(xué)閱讀的重要性

為學(xué)生語文水平奠定基礎(chǔ) 漢語言作為學(xué)生的母語，是學(xué)生必須掌握并熟練運(yùn)用的語言工具。而運(yùn)用應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，大量的閱讀在語文學(xué)習(xí)中是必不可少的。

提升學(xué)生的理解能力 閱讀的過程也是一個(gè)自學(xué)的過程。學(xué)生在閱讀文本時(shí)需要主動(dòng)辨析字詞句，并聯(lián)系自身理解文本表達(dá)的意思，這一過程中都需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，大幅提升理解能力。

陶冶情操，增強(qiáng)審美 廣泛的閱讀其實(shí)也在為學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做寶貴的補(bǔ)充，能夠拓展眼界，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。而良好的閱讀習(xí)慣能幫助學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀的能力，為今后更深度的閱讀打好基礎(chǔ)，也能接受更高階層的語文之美的熏陶。

遷移能力的培養(yǎng)

雖然閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并不能抓好方法，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使課堂氛圍枯燥僵化，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，在閱讀時(shí)思路也很窄，閱讀效率不高。這就需要教師廣開教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，事半功倍地達(dá)到教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)遷移能力是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能與感情態(tài)度對(duì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，也即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)造成的影響。遷移分多種類型，教師應(yīng)因材施教，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)方案。

知識(shí)的正遷移與負(fù)遷移 教師首先應(yīng)該意識(shí)到，遷移的影響是有正有負(fù)的。有的學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)則會(huì)阻礙另一種學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后再學(xué)習(xí)英語，會(huì)感到一定的困惑，就是因?yàn)閷?duì)兩者的理解不夠充分，導(dǎo)致拼音對(duì)英文產(chǎn)生了負(fù)遷移。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)重難點(diǎn)都進(jìn)行徹底的剖析，以防學(xué)生的不理解造成連鎖性的錯(cuò)誤。

例如，蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)課文中的《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》一文，淺顯地介紹了報(bào)紙的組構(gòu)和閱讀方法。在講解課文時(shí)，教師可以帶報(bào)紙到課堂來，直觀地向?qū)W生展示報(bào)紙的組成結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生在閱讀課文后親自體驗(yàn)文中所介紹的讀報(bào)方法。只有不遺余力地把文章講通，才能讓學(xué)生盡可能地不留疑惑，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠活用讀報(bào)的方式進(jìn)行文章的粗讀與精度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

順遷移與逆遷移 學(xué)習(xí)順序有先后，得到知識(shí)也有早晚之分，新舊知識(shí)會(huì)產(chǎn)生修正與重組，因此知識(shí)彼此之間的影響也分順向與逆向。理想的順遷移是學(xué)生通過已掌握的知識(shí)，更快接受并掌握新的知識(shí);理想的逆遷移則是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，更加熟練地運(yùn)用了舊知識(shí)，并對(duì)舊的知識(shí)產(chǎn)生了新的理解。

這一遷移在閱讀教學(xué)中較為常見。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，教材課文多采用文體組元或主題組元的方式，非常方便教師在教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行遷移指導(dǎo)。所謂文體組元，即課文多按同一種文體組成單元。例如，蘇教版小學(xué)五年級(jí)（上）一個(gè)單元中基本選擇的都是說明文，介紹了火星、克隆技術(shù)等等不同事物，整個(gè)單元緊緊圍繞著“說明”而展開。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生分析文章要點(diǎn)，還要不斷地強(qiáng)化說明文的基本體例和寫法，強(qiáng)調(diào)不同文章之間的共性。如此一來，前文提示后文，后文鞏固后前文，學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后會(huì)對(duì)說明文有了深入的認(rèn)識(shí)，也能夠運(yùn)用知識(shí)來試寫說明性文章。

一般遷移與特殊遷移 根據(jù)遷移范圍的大小，學(xué)習(xí)遷移還可以分為一般遷移與特殊遷移。一般遷移，也即普遍遷移，是指在廣義上將學(xué)會(huì)的策略、態(tài)度與方法直接遷移上另一種學(xué)習(xí)里，也是教育過程的核心基礎(chǔ)：以基本的、普遍的、通用的知識(shí)與方法為根基，在此之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的擴(kuò)大與延伸。而特殊遷移，也即具體遷移，則是在狹義上將一種學(xué)習(xí)過的具體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在另一種學(xué)習(xí)中去。這兩者在教學(xué)中都常出現(xiàn)，也有多種實(shí)現(xiàn)形式。

在小學(xué)生從低年級(jí)成長(zhǎng)到高年級(jí)后，所掌握的知識(shí)會(huì)有大量的增長(zhǎng)，但閱歷并不是那么容易增長(zhǎng)，這就需要教師鉆研教學(xué)策略，讓學(xué)生從多個(gè)維度將已學(xué)知識(shí)遷移到新的學(xué)習(xí)過程里。

在課文組元方式里，還有一種常見的主題組元方式。即課文按內(nèi)容的相似程度或主旨感情的相似程度進(jìn)行組合。這類文章在理解上往往存在一些困難，需要教師活用教學(xué)策略讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行閱讀。

例如，小學(xué)生首次從課文里接觸“禮貌”一詞的時(shí)候，會(huì)因?yàn)樗季S發(fā)展不夠成熟而理解困難，或是理解不全。教師在閱讀教學(xué)時(shí)就可以安排一些情景小短劇，讓學(xué)生通過演繹說出生活中的禮貌常用語：與同學(xué)見面要打招呼，說“你好”;麻煩別人幫忙要說“拜托”;因自己的錯(cuò)誤打擾到了他人要說“對(duì)不起”;和長(zhǎng)輩們告別時(shí)要主動(dòng)說“再見”……學(xué)生們?cè)诒硌莺突貞浿?，便能將日常生活中的?jīng)驗(yàn)遷移到字詞理解中，從而準(zhǔn)確把握“禮貌”一詞的涵義。

再比如，蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)（上）教材中，有一篇課文叫做《灰椋鳥》。文章開頭便寫到“早就聽說林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”鑒于城市鳥類稀少，學(xué)生平日可能壓根就沒見過灰椋鳥，也許會(huì)對(duì)這幾句無法感到共情，教師就可以引導(dǎo)大家聯(lián)想城市電線桿上成群結(jié)隊(duì)的麻雀，灰撲撲的，讓學(xué)生感受到作者所感到的司空見慣與漠不關(guān)心。

隨著文章的繼續(xù)發(fā)展，作者以非常生動(dòng)連貫的語句形容了灰椋鳥歸巢：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群、整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批又一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女;后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！?/p>

這段描寫對(duì)于成年人來說雖然很好理解，文字組織也很精妙，但對(duì)于小學(xué)生而言可能并沒有什么畫面感。這時(shí)教師可以善用多媒體工具，為學(xué)生播放灰椋鳥歸巢的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過直觀的畫面聯(lián)想文章所描寫的內(nèi)容。有條件的教師還可以對(duì)紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，使其與課文一一對(duì)照。通過觀看實(shí)際影像，學(xué)生對(duì)灰椋鳥歸巢的畫面與文字都有了一個(gè)十分生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)鳥類群居特性的理解。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)、重要內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)。照本宣科很難讓學(xué)生有效掌握課文主旨，也限制了學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要重視遷移能力，活用正遷移、順遷移與逆遷移、一般遷移與特殊遷移，指導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能遷移到新的文本閱讀中，促進(jìn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，形成學(xué)習(xí)能力的高效遷移，幫助學(xué)生自主解決閱讀問題，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的成就感，從而大大提升閱讀效率，完成語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省福鼎市流美中心小學(xué)）