微課在前置學習中的運用

【摘要】前置學習是生本課堂的一個重要表現形式，它利于教師準確把握學生的實際情況，能夠有效發(fā)散學生的思維，此外對學生形成良好的學習習慣，增強學生的自學能力有著很大的推動力。本文筆者結合自身的教學實踐，以初中英語為研究對象，基于微課教學，首先分析了前置學習的基本概念，并從合理運用微課，明確教學目標;培養(yǎng)學生的良好學習習慣;促使學生的學習進度保持一致這三個方面對微課在初中英語前置學習中的應用進行了如下論述，僅供相關教育者研究參考。

【關鍵詞】初中英語;微課;前置學習

【作者簡介】邱永福，福建省永安市第三中學。

隨著新教學模式的廣泛應用，筆者開始將教學的重點轉移到學生身上，實行“先學后教”的模式。而課堂教學形式的改變，很多學習能力弱的學生出現了下滑的情況，并且對學習產生了抵觸心理。如何才能幫助學生重拾自信，實現自身的個性化學習呢？微課的應用，則可以解決這一難題。本文筆者試將微課和前置性學習結合起來，讓不同層次的學生都有所提升，實現自主學習。

一、前置學習的基本概念

前置學習實際上就是學生的課前預習，這是學生自主學習、理解課程的一個重要步驟。在前置學習下，學生會根據自己的經驗和所學知識對文章內容形成一定的理解，以帶著問題進入課堂的深度學習當中。雖然，很多教師都嘗試了前置學習，但是其效果卻微乎其微。在傳統的前置學習中，教師沒能根據教材內容合理設計，導致學生無法積極的參與其中，也并沒有以一個端正的態(tài)度去學習。而隨著信息技術的發(fā)展，微課等學習模式進入到了初中英語課堂中，學生通過微課可以在短短的5—8分鐘內學習英語知識點。但是，如何利用微課設置前置性學習是當今教師重要思考點。在初中英語前置學習中，其主要是讓學生了解基本的單詞和語法，以為課堂教學做好準備。隨著微課的應用，學生利用微課進行前置性學習，可以在短時間完成課前預習，此外教師還能在線上與學生交流，并及時發(fā)現問題，調整課堂教學?？梢?，利用微課進行前置性學習是當今初中英語教師的一個重要研究課題。

二、微課初中英語在前置學習中的運用

1.合理運用微課，明確教學目標。初中英語前置學習要明確具體的目標，讓每個學生都帶問題、帶著頭腦進入到學習中去，并且教學活動的開展也是以學生的實際情況為基礎的，以便于學生的深化和理解。對于一門外語，學生不太明確教師布置的任務，而教師如若可以利用微課進行引導，學生則可以很快的抓住重點，其教學效果事半功倍。例如，在學習《How often do you exercie》一課的時候，筆者抓住“execie”來解決單詞和語法的學習，并錄制了一節(jié)有關“鍛煉”的微課。在微課中，筆者講解了always、usually、sometimes、What do you usually do on weekends？What does she do on weekends？等單詞和句子，這樣不僅解決了教學的問題，而且在真實的環(huán)境中明確了英語單詞的應用，比起學生單純的看其教學效果好強得多。

2.合理運用微課，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。前置學習的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的良好學習習慣。但是，在以往的課堂上，前置學習大都以文字的形式出現，完全提不起學生的興趣，相反微課可以迅速吸引他們的注意力。例如，在學習了《What’s the highest mountain in the world？》之后，為了發(fā)展學生的英語聽說能力，筆者特意錄了一節(jié)“世界最高峰的口語練習”的微課。微課內容是學生交流、討論交流的內容，由于本節(jié)內容已經學過了，在微課錄入過程中筆者還加入了“最高峰”的視頻畫面，比課堂的平面圖要生動、形象。如此一來，不僅復習了所學知識，而且提升了學生的聽說能力。

3.合理運用微課，促使學生的學習進度保持一致。前置學習可以讓教師及時掌握學生的實際情況，并展開針對性教學。但是在實際教學中，一部分學生可以做到舉一反三，而有的學生則理解很慢，進而導致教學效果的差異性。這主要是因為在前置學習中，一些學生具有很強的自學能力，其效果好，而一些學生則不能有效的理解新知識，所以前置學習效果差。而此時，教師可以選用微課來保證學習效果的一致性。比如，在學習了“How often do you exercie”之后，筆者讓學生進行前置性學習，并根據自己的鍛煉的實際情況寫一段話，同時筆者錄制了“鍛煉”的微課，在微課中筆者詳細講解了單詞和語法的具體情況。由于微課可以反復的觀看和學習，對自學能力差的學生來講，完全可以根據自己的實際情況完成學習任務。

三、結束語

教學實踐表明，微課在初中英語前置學習中的運用，受到了師生的廣泛歡迎，有了微課，學生的學習輕松了、愉快了。為此，教師要轉變教學觀念，積極利用微課設置前置學習，以推動學生的自學。

參考文獻：

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[2]李愛華.前置性學習教學模式初探[J].吉林教育，2010（30）.