基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教師要著重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)入手，闡述初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，希望可以提高學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】呂娟紅，甘肅省定西市通渭縣第三鋪中學(xué)。

引言

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感;第二，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化現(xiàn)象的理解;第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力;第四，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。具體而言，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表述事情發(fā)展來(lái)龍去脈與展開(kāi)日常生活交流。與此同時(shí)，學(xué)生能夠利用自然拼讀法拼讀陌生詞匯，自主克服閱讀困難等等。這些就是本文所要論述的通過(guò)有效英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生所要達(dá)到的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、興趣為導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合

“讀”是語(yǔ)碼輸入形式，“寫(xiě)”是信息的輸出形式。閱讀教學(xué)上，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合模式，既要求我們將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。這樣更加有利于學(xué)生感知英語(yǔ)語(yǔ)言，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。我們的教材涵蓋豐富的學(xué)習(xí)資源——詞匯、語(yǔ)法、體裁。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，學(xué)生從感知語(yǔ)言升華到應(yīng)用語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)這樣閱讀訓(xùn)練，學(xué)生豐富了英語(yǔ)詞匯量，并且初步具備讀、寫(xiě)能力?；谧x寫(xiě)結(jié)合對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，我們要探尋可以搭橋“讀”、“寫(xiě)”與如何提升閱讀能力實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的方法。我們可以通過(guò)主題討論的方式，激活學(xué)生的閱讀思路，促使學(xué)生從“讀”中萃取“寫(xiě)”的信息。

例如：教學(xué)《The Storm Brought People closer》，我們從學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，初步擬訂的閱讀主題是：What things of neighbours did make you moved？這個(gè)主題符合學(xué)生的生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言去討論。教師順勢(shì)而導(dǎo)，說(shuō)：“Today we tell a story about the storms.”學(xué)生有了閱讀興趣，跳躍閱讀障礙，深入閱讀文本。閱讀幾遍之后，教師先不講解令學(xué)生感到枯燥乏味的詞匯拼讀與語(yǔ)法基礎(chǔ)等知識(shí)，而是，延續(xù)課前的“說(shuō)”，深化中間的“讀”，過(guò)渡到“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)上。我們要求學(xué)生展開(kāi)想象，以“An unforgettable event”，或者是“an interesting experience”為主題，要求學(xué)生用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的與鄰里之間的故事。與此同時(shí)，我們要求學(xué)生應(yīng)用與延伸文本中的情感詞匯，如：sad/interesting/lucky/feltawkward等。當(dāng)學(xué)生結(jié)束寫(xiě)作后，我們?cè)龠M(jìn)行系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

這樣的教學(xué)形式，以興趣為導(dǎo)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)學(xué)讀，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓英語(yǔ)的教學(xué)回歸生活，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，也學(xué)會(huì)讀，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、對(duì)接課外，自主學(xué)習(xí)

1.強(qiáng)化自然拼讀。強(qiáng)化自然拼讀可以令學(xué)生達(dá)到聽(tīng)音標(biāo)猜詞義的作用。英語(yǔ)的讀音與詞匯存在一些固定的規(guī)律。有時(shí)候，我們可以根據(jù)讀音猜測(cè)語(yǔ)義，例如：Hongkong、tofu、tea、ping-pong等等，還有clank，clang（鐺鐺）、Bow-woo（汪汪）、Boom（巨響）等等。閱讀時(shí)，我們要教會(huì)學(xué)生采用自然拼讀的方法知道語(yǔ)音、明晰語(yǔ)義。強(qiáng)化自然拼讀可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)不用教師手把手教也會(huì)理解一些詞語(yǔ)的中文意思。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.推敲詞義。許多學(xué)生有這樣一個(gè)習(xí)慣，遇到生詞立即查找工具書(shū)。這無(wú)可厚非，但是一遇生詞就通過(guò)查找工具書(shū)確定詞義非常影響閱讀速度，而且不利于我們整體感知全文。其實(shí)，要提升學(xué)生閱讀能力，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)上下文推敲詞義。第一，當(dāng)遇到生詞時(shí)，讓學(xué)生找線索，根據(jù)文章的暗示推敲詞義。第二，當(dāng)遇到陌生詞匯時(shí)，首先要學(xué)生明確其詞性，繼而，找一找文章其它地方是否出現(xiàn)這個(gè)詞匯，繼而根據(jù)上下文推敲其涵義。第三，幫助學(xué)生總結(jié)詞性規(guī)律，例如：前綴un- unhappy/unfinished/undress /dis- disagree disbelieve.第四，為了驗(yàn)證我們的猜義是否準(zhǔn)確，文章閱讀一遍之后，我們可以翻閱工具書(shū)，明確詞義。這樣我們不僅提升了閱讀能力還積累很多的詞匯。

3.利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能局限于課內(nèi)，應(yīng)用充分開(kāi)發(fā)與利用課程資源，并充分利用周邊生活中可以利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。其中，工具書(shū)就是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。雖說(shuō)我們不提倡學(xué)生一遇到陌生詞匯就查找工具書(shū)，但是具備查找工具書(shū)的能力是對(duì)學(xué)生的基本要求。我們可以教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)工具書(shū)展開(kāi)課外閱讀。學(xué)生可以通過(guò)工具書(shū)的查找，明確詞義，方便課后的英語(yǔ)閱讀。

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生沉溺電子游戲的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。這也是家長(zhǎng)與學(xué)校棘手的教育問(wèn)題。其實(shí)，電子產(chǎn)品也有豐富的學(xué)習(xí)與教育資源。教師應(yīng)該挖掘其積極的一面，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

在閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先，我們需要以興趣為導(dǎo)，從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)情境，利用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。同時(shí)，閱讀教學(xué)不能只是局限于課內(nèi)，應(yīng)該做好課外對(duì)接工作，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的本領(lǐng)，讓學(xué)生具備良好的自習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（9）.

[2]王麗新.初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（23）：98-98.