小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學(xué)研究

楊舒

摘 要：在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，為了有效地提升閱讀的效率，教師要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，將群文閱讀與經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合能夠有效地提高閱讀的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。總體來看，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好地接納語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文將主要探討如何將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和經(jīng)典誦讀進(jìn)行整合，望能通過筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同仁提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀

1 前言

小學(xué)階段語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，作為重要的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，閱讀是實(shí)現(xiàn)能力構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)閱讀有足夠的重視，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中也出現(xiàn)了種種問題影響了教學(xué)效率的提升，將群文閱讀和經(jīng)典誦讀結(jié)合在一起，學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)掌握程度都實(shí)現(xiàn)積極的促進(jìn)和改善。

2 群文閱讀的概念

群文閱讀是一種能夠增加學(xué)生的閱讀量，結(jié)合教材的主題拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法教授的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)的過程中，群文閱讀往往是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)，此時(shí)的閱讀不僅僅是單篇層面的，也是一種集體性的構(gòu)建，群文閱讀能夠有效地拓寬學(xué)生的閱讀視野，在文章閱讀的訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)于閱讀風(fēng)格的比較、歸納和分析能力都會(huì)有所提升[1]?？傮w來看，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本，并且在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的自主合作以及探究能力獲得提升，圍繞投入的議題開展文章組合學(xué)習(xí)，也能夠提高閱讀的效率和速度。

3 在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀往往只針對(duì)某一篇的教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教學(xué)的資料較少，在教學(xué)方法上，也往往采用字詞句的精細(xì)閱讀方法，教學(xué)的時(shí)間和課時(shí)較長(zhǎng)，雖然這種閱讀訓(xùn)練的方法能夠幫助學(xué)生迅速的積累語(yǔ)文字詞基礎(chǔ)，獲得閱讀能力的一定提升，但是從增加學(xué)生的閱讀量以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于快速閱讀的需求上看，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。所以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上要有更為高效的閱讀方法產(chǎn)生，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，能夠?qū)⒄n堂的課本作為重要的核心，并且在結(jié)合其他的文本在進(jìn)行精讀和細(xì)讀的基礎(chǔ)上，用群文閱讀打開學(xué)生的知識(shí)面，能夠讓學(xué)生在基本閱讀能力提升的基礎(chǔ)上掌握較傳統(tǒng)閱讀教學(xué)來說更高效的學(xué)習(xí)方法，可以說群文閱讀是一種非常有效的閱讀教學(xué)補(bǔ)充模式。

4 將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀和經(jīng)典誦讀進(jìn)行結(jié)合的有效策略

4.1 應(yīng)注重通過組織活動(dòng)，整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于兩者進(jìn)行整合可以從教學(xué)的多元化模式入手，例如通過組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)更好的體驗(yàn)兩者。教師可以在課堂上為學(xué)生分享一些經(jīng)典書籍，然后將這些經(jīng)典性的內(nèi)容串聯(lián)起來，開展群文閱讀。此時(shí)，學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)群文閱讀，也可以和經(jīng)典誦讀進(jìn)行有效結(jié)合，除了在課堂上可以實(shí)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合之外，教師也可以通過組織一些經(jīng)典的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)作為課文實(shí)踐[3]。例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)朗讀，讓學(xué)生通過誦讀感受古典文化的魅力所在，為了讓學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀積累，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下完成經(jīng)典誦讀課程設(shè)施。經(jīng)典誦讀既是一門課程，也能夠?qū)⑷何拈喿x聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

4.2 找到全文閱讀和經(jīng)典誦讀的結(jié)合點(diǎn)

在課堂教學(xué)上，教師對(duì)于兩者的結(jié)合也要注重教學(xué)的方法，避免生硬的結(jié)合，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知困難。在群文閱讀和經(jīng)典誦讀結(jié)合時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀要求以及能力基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生水平的群文閱讀材料，也要注重將兩者結(jié)合的時(shí)間點(diǎn)，例如教師在教學(xué)《桂林山水》《七月的天山》以及《記金華的雙龍洞》之后，教師可以專門開一堂課讓學(xué)生將這幾篇文章整合在一起，重新進(jìn)行閱讀。這種閱讀的方法能夠讓學(xué)生了解文章寫作的特點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)完之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀性的擴(kuò)展，教師可以將同類游記寫景的文章作為群文讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行主動(dòng)的分享自己曾經(jīng)閱讀過哪些優(yōu)美的寫景文章，此時(shí)的教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，而且經(jīng)典誦讀的部分，也可以由學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，將自己分享的文章有感情的朗讀出來，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，也豐富了閱讀教學(xué)的維度。

4.3 注重閱讀材料的選擇，將兩者進(jìn)行融合

閱讀材料是閱讀學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資料，在進(jìn)行閱讀材料的篩選時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理解力選擇文本資料，很多小學(xué)生在閱讀上并沒有構(gòu)建完善的能力，教師在選擇閱讀材料時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力水平[4]。注重閱讀材料的選擇，也要關(guān)注到學(xué)生的興趣愛好，在閱讀開始階段，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章，以此基礎(chǔ)開展群文閱讀。

處于小學(xué)階段的個(gè)體普遍喜歡聽故事，教師可以為其級(jí)選擇一定的童話閱讀資料作為開端，然后讓學(xué)生通過角色扮演的方法將自己感興趣的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，并組織學(xué)生進(jìn)行交流。此時(shí)的群文閱讀和經(jīng)典誦讀能夠互相促進(jìn)，構(gòu)建學(xué)生的新型閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和認(rèn)知。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到提升，不僅收獲的是閱讀的學(xué)習(xí)方法，也能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，和文本資料產(chǎn)生情感上的共鳴以及互動(dòng)。從這個(gè)層面上看，注重閱讀方法的傳授，能夠讓學(xué)生在德智體美勞多方面實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，在將兩者結(jié)合的過程中，教師也要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)開展教學(xué)，為學(xué)生選擇適合其認(rèn)知基礎(chǔ)的群文閱讀資料，篩選經(jīng)典誦讀文本，將兩者結(jié)合的同時(shí)，也要讓學(xué)生參與其中，多分享、多交流，將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心靈感觸的分享，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也要發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于個(gè)體的積極影響作用，共同推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于海璘. 小學(xué)語(yǔ)文單元整合·群文閱讀教學(xué)課型漫談[J]. 神州， 2017（12）：38-38.

[2] 王維. 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 教育界， 2017（31）：50-51.

[3] 曹明霞. 對(duì)群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J]. 高中生學(xué)習(xí)， 2017（12）：238-238.

[4] 劉慶玲. 小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)模式探究[J]. 新教育， 2017（10）：53-54.