整合閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學

【摘要】閱讀教學是初中英語教師實現(xiàn)多元化教學目標的主要載體，在初中英語教學中發(fā)揮重要作用。然而，現(xiàn)有的初中英語閱讀教學存在一些問題，降低了英語閱讀教學的有效性，例如，課堂內(nèi)的閱讀教學與課外閱讀相分離、課外閱讀的講解存在滯后性等。因此，教師需構(gòu)建英語課堂內(nèi)外一體化的閱讀教學模式，將課堂內(nèi)的閱讀教學與課外閱讀進行整合，以期解決初中英語閱讀教學存在的問題，提高英語閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;課內(nèi)外;一體化

【作者簡介】崔春葉，淄博市張店區(qū)第十二中學。

現(xiàn)有的初中英語閱讀教學局限于課堂內(nèi)，英語教師關(guān)注教材中每個單元主語篇的閱讀教學，卻相對忽略了課外閱讀對學生的閱讀策略訓練及閱讀能力提升的作用，沒有對學生課外閱讀進行系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)。針對這一教學現(xiàn)狀，筆者從重視課外閱讀的角度出發(fā)，探究并總結(jié)了實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀一體化教學的有效策略。

一、課外閱讀練習的講解應(yīng)具有針對性和及時性

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學模式中，課外閱讀練習的講解不僅可以使學生獲得閱讀策略的指導(dǎo)，明確自己在閱讀策略方面存在的不足之處，還可以為完成課堂內(nèi)的閱讀練習奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視課外閱讀練習的講解，提高課外閱讀練習講解的針對性和及時性。一方面，教師在講解課外閱讀練習時，應(yīng)將閱讀策略的講解與具體的閱讀練習結(jié)合起來，另一方面，教師應(yīng)努力縮短進行課外閱讀練習講解的間隔時間，使學生能夠獲得及時的閱讀指導(dǎo)與反饋。

例如：筆者以主語篇閱讀“Walrus Joins In”為例，示范說明初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學模式的具體應(yīng)用。“Walrus Joins In”的主題為文章用簡潔精確的語言生動地描寫了動物們的表演，結(jié)尾處體現(xiàn)了思想的火花，即我們在學習一樣東西的時候一定要勤奮、自信，同時我們也要學會寬以待人?；谥髡Z篇閱讀的主題，筆者選取了相應(yīng)的小語篇，該語篇主要講述了勤奮的意義及具體的勤奮小故事。小語篇的閱讀練習共有五道單選題，分別考查學生對語篇主旨大意的提?。╓hat does this passage mainly talk about？）、細節(jié)信息的推測 （Why did the hero choose to struggle？）、細節(jié)信息的理解（From this passage， we can know that . /All the damages caused by the hero did work hard？）及作者態(tài)度的推斷（What is the author’s attitude toward Diligent story？）。

二、提高課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的匹配度

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學模式中，課外閱讀是為課堂內(nèi)閱讀教學進行閱讀策略的先行訓練，并為課堂內(nèi)閱讀教學提供背景知識。因此，英語教師需要將課外閱讀納入到教學計劃中，對課外閱讀與課堂內(nèi)閱讀教學進行整體的教學設(shè)計，提高課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的匹配度，比如語篇話題的匹配及閱讀練習題的匹配、課堂內(nèi)閱讀練習題與課外閱讀練習題所涉及的閱讀策略的匹配等。

例如：筆者在魯教版初中英語七年級上冊Unit3“How was your school trip”的前期準備中，對Section A中“1a-2c”做了詳細分析，本節(jié)圍繞”一般過去時”這一主題展開，主要教學目標是能掌握基本詞匯、詞組和句型，并能運用一般過去時描寫過去的事情。同時筆者用相關(guān)的課外素材來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們在了解和談?wù)撝苣┩ǔＷ龅幕顒拥耐瑫r，學習英語閱讀知識，訓練閱讀能力。比如典范英語7“Noisy Neighbors”中“He rapped on the wall … but his neighbors did not hear.”翻譯為“他敲了敲墻壁……但鄰居們沒有聽見。”筆者通過語篇分析，將本句的“rapped”作為重要知識點，指導(dǎo)學生結(jié)合所學的閱讀技巧，對句子完成獨立理解，并靈活掌握其在“一般過去時”這一主題對話中的運用。

三、閱讀練習的設(shè)計應(yīng)有層次性及邏輯性

在初中英語課堂內(nèi)外一體化閱讀教學模式中，教師應(yīng)該設(shè)計層次分明、邏輯清晰的閱讀練習，從而幫助學生由淺入深、由整體到細節(jié)地解讀語篇的文本信息。閱讀練習的層次性要求教師先呈現(xiàn)淺層次的閱讀問題，即基于字面理解的問題，然后呈現(xiàn)深層次的閱讀問題，即需要學生綜合歸納與分析推斷的問題和要求學生基于作者的觀點形成自己的觀點、看法的問題。閱讀練習的邏輯性要求教師先為學生呈現(xiàn)關(guān)注語篇整體內(nèi)容的閱讀問題，幫助學生了解語篇的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學生對語篇內(nèi)容進行精讀，為學生呈現(xiàn)關(guān)注語篇具體細節(jié)的閱讀問題。

例如：以典范英語7中“Oh， Otto！”為例，筆者制定如下學習任務(wù)：學會運用If引導(dǎo)的條件從句。首先，筆者帶領(lǐng)學生學習語篇部分中的條件從句“If you stand there， you’ll get eaten by a bear.”其次，總結(jié)If引導(dǎo)的條件從句的用法。最后，筆者要求學生用條件從句描述一件事，對此，學生積極主動地表述了自己的句子。可見，閱讀練習具有豐富性和變化性，既能適應(yīng)所有學生的英語水平，又能有效鍛煉學生語法技能。

綜上所述，針對當前的初中英語教學現(xiàn)狀，教師要在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和學生情況，探索并實施課內(nèi)外一體化閱讀教學模式，從而真正達到閱讀教學的目的。

參考文獻：

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