語(yǔ)篇教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新課程理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求在詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法上的知識(shí)傳授，還要求在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生整體把握和理解課文內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);語(yǔ)篇;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】常榮，定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性特色，英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要任務(wù)。按照初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。因此，探究語(yǔ)篇教學(xué)模式的理論和應(yīng)用，對(duì)于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力、提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力具有重要意義。

一、語(yǔ)篇教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

語(yǔ)篇是指在一個(gè)語(yǔ)言交際活動(dòng)中由具有連續(xù)關(guān)系的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的、語(yǔ)義連貫且合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇教學(xué)就是基于語(yǔ)篇層面，將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句子視為不可分割的整體，從整體上把握和理解教學(xué)內(nèi)容，重視語(yǔ)言信息的交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)模式就是要求英語(yǔ)教師要立足文章內(nèi)容的完整性，通過(guò)對(duì)文章的整體性分析幫助學(xué)生了解文章大意，掌握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇教學(xué)模式是建立在心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，具體來(lái)說(shuō)主要有格式塔整體理論和認(rèn)知理論。格式塔整體理論認(rèn)為，整體知覺(jué)并非由具體感覺(jué)決定，而是由眾多感覺(jué)元素聚集成整體，才體現(xiàn)出來(lái)的整體原則。該理論強(qiáng)調(diào)在整體性原則下研究直接經(jīng)驗(yàn)和行為性。認(rèn)知理論是一種研究人的意識(shí)和人的心理活動(dòng)的理論。該理論肯定已有的認(rèn)知知識(shí)對(duì)人們的心理及行為的影響。根據(jù)以上理論，語(yǔ)篇教學(xué)從文本的整體性和全面性出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)篇情景。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言情景是提高教學(xué)有效性的重要前提。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)符合文本內(nèi)容的語(yǔ)言情景，在濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中開(kāi)展篇學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師要立足課文內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來(lái)營(yíng)造出語(yǔ)篇的語(yǔ)言場(chǎng)景，使學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容和詞句含義，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言場(chǎng)景，也可以提出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)之中。

2.把握清晰的語(yǔ)篇脈絡(luò)。語(yǔ)篇教學(xué)模式中最重要的原則就是建立課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生在文章主旨的把握中學(xué)習(xí)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，確保語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)必須明確一堂課的教學(xué)核心或者一篇課文的主旨，奠定語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)核心或文章主旨深入閱讀和理解文本，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言知識(shí)和思想精華。其次，教師要在把握主線的基礎(chǔ)上組織課堂教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論、教師講解等形式探究語(yǔ)篇的詳細(xì)內(nèi)容。

3.分配合理的閱讀任務(wù)。要獲取文本中的詳細(xì)知識(shí)，就需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生分配合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生真正融入文本，在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本內(nèi)容。首先，教師要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和閱讀任務(wù)，通過(guò)初步閱讀掌握文章的大致內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和思考文本中的問(wèn)題;其次教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行朗讀、誦讀等閱讀活動(dòng)，在閱讀中建立對(duì)文本的整體感知，通過(guò)分段閱讀、重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀掌握文章的鍛煉結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章中的細(xì)節(jié)知識(shí)，加深對(duì)文章主體的理解。

4.開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)知識(shí)的獲得和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是建立在廣泛的閱讀和應(yīng)用之上的。英語(yǔ)教師要在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展知識(shí)范圍，通過(guò)廣泛涉獵一些英文書(shū)籍、英文報(bào)刊，進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，教師要注重開(kāi)發(fā)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生提供拓展閱讀的方向和指導(dǎo)。

5.利用思維導(dǎo)圖。初中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)，尤其是到了八年級(jí)下冊(cè)，信息量大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)。教學(xué)中教師不能忽略教學(xué)內(nèi)容的困難程度和學(xué)生的理解接受能力。如果只是片面地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能和消化程度就無(wú)法達(dá)到理想的效果。因此，教師要重視對(duì)課文中的重要內(nèi)容的提煉，利用有效的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇思路的理解。這樣能使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰有效，也讓內(nèi)容繁雜的課文知識(shí)變得清晰明了、簡(jiǎn)單易讀。具體步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，整體理解閱讀材料：在學(xué)生對(duì)文章閱讀后讓學(xué)生自己理解思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)。從思維導(dǎo)圖的角度來(lái)回答問(wèn)題：并再次閱讀材料，理解語(yǔ)言知識(shí)：最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，復(fù)述或背誦閱讀材料（這個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生的能力，分層次進(jìn)行）。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生先閱讀所學(xué)材料，根據(jù)理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分的關(guān)系，展示對(duì)文本的整體理解;再次在教師的引導(dǎo)、幫助下閱讀，理解語(yǔ)言知識(shí);最后學(xué)生根據(jù)閱讀材料重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，幫助復(fù)述、背誦等。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)模式是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和反思，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解和把握，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)教師要結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，積極探索語(yǔ)篇教學(xué)的有效形式，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]田蘇華.初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方法探析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（10）：49.