顯性與隱性教學(xué)結(jié)合下的高中英語語法教學(xué)研究

王春艷 周繼宇

【摘要】英語語法在高中生的英語學(xué)習(xí)中被忽視已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，枯燥、學(xué)習(xí)難度大，這是我們中學(xué)生的英語閱讀和寫作能力停滯不前的原因所在。顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)就是其中比較有代表性的兩種實(shí)踐教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，這兩種方法各有利弊。本文在此背景下，通過一次實(shí)驗(yàn)研究，擬對(duì)顯隱性結(jié)合的教學(xué)法與單純的顯性教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，發(fā)掘兩種方法在教學(xué)實(shí)際中的不同特點(diǎn)和作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;顯性英語語法教學(xué);顯隱性結(jié)合英語語法教學(xué)

【作者簡介】王春艷，貴陽市第一中學(xué)英語組;周繼宇，貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院。

一、研究問題

本次實(shí)驗(yàn)各自包含一個(gè)自變量和一個(gè)因變量，其中上課實(shí)踐中的自變量為運(yùn)用的教學(xué)方法，因變量為上課實(shí)踐后兩組學(xué)生測(cè)試得到的成績。在2000年Norris 和Ortega根據(jù)Dekeyser（1995）的定義，將隱性教學(xué)定義為“語言學(xué)習(xí)者通過對(duì)第二語言的體驗(yàn)而獲得語法原則和詞匯理解”的過程，顯性教學(xué)則是“將第二語言的語法規(guī)則作為正式語句來學(xué)習(xí)”的過程。實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)比顯性教學(xué)法和顯、隱性結(jié)合的方式力求能夠獲得下列問題的答案：

1.比較顯性語法教學(xué)方法和顯、隱性相結(jié)合的語法教學(xué)方法在高中生英語語法學(xué)習(xí)中對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的有效性會(huì)帶來何種影響？

2.通過顯性和隱性結(jié)合的語法教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣是否會(huì)提高？

二、研究對(duì)象

在語法研究界，如何進(jìn)行有效的高中語法教學(xué)一直是非常具有爭(zhēng)議的問題之一。其中，束定芳和莊智象認(rèn)為：“如何有效地進(jìn)行語法教學(xué)已成為外語教學(xué)理論研究中的一個(gè)重要而迫切的課題?！北敬螌?shí)驗(yàn)的對(duì)象主要針對(duì)貴州省貴陽市第一中學(xué)2017級(jí)的60名高中二年級(jí)學(xué)生，他們均來自貴陽區(qū)域。實(shí)驗(yàn)開始之前，本文按照學(xué)生在本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行的前三次英語考試的單科成績的排名，交叉分到控制班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班，用以保證在實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)受到學(xué)生自身基礎(chǔ)差異的嚴(yán)重影響，以至于分析結(jié)果偏差。實(shí)驗(yàn)擬定對(duì)控制班同學(xué)采用顯性教學(xué)方法，而對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用顯、隱性相結(jié)合的教學(xué)方法，最后通過測(cè)試分析兩種不同教學(xué)方法的效果。

三、研究內(nèi)容

Robinson（1996）在他的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，盡管顯性學(xué)習(xí)習(xí)得簡單規(guī)則（如主謂倒裝）的成績可以超過隱性學(xué)習(xí)，但是在復(fù)雜結(jié)構(gòu)（如假性嵌套句）的學(xué)習(xí)上并沒有優(yōu)勢(shì)。本次實(shí)驗(yàn)課程選用If條件句中的虛擬語氣作為對(duì)兩組學(xué)生的目標(biāo)語法，為了更進(jìn)一步論證和深化顯性、隱性教學(xué)法在語法教學(xué)中的效果，擬定分別對(duì)實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生進(jìn)行顯性教學(xué)方法和顯性、隱性結(jié)合的教學(xué)方法，通過短時(shí)測(cè)試、長時(shí)測(cè)試和問卷，以實(shí)證前人的課堂教學(xué)研究成果，提升自己在教學(xué)實(shí)踐工作中的技巧和認(rèn)識(shí)。

四、研究工具

在本文的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中，主要采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件。它集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析、輸出管理等。實(shí)驗(yàn)需要分析的數(shù)據(jù)主要包括：短時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)、長時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查。

1.調(diào)查問卷。本次實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了問卷調(diào)查手段，且分為兩次。第一次在實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行（具體時(shí)間為抽調(diào)測(cè)試學(xué)生且分班完成），針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作為問卷對(duì)象，目的是了解學(xué)生在常規(guī)的以顯性教育為主的教學(xué)環(huán)境下對(duì)于英語語法教學(xué)的興趣情況。第二次則是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，馬上進(jìn)行，同樣針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，目的是了解在顯隱結(jié)合的場(chǎng)景式教學(xué)方法、顯性教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變。

2.短時(shí)測(cè)試試題。短時(shí)測(cè)試試題的設(shè)計(jì)是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，考察被測(cè)試學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果和掌握情況。短時(shí)測(cè)試試題主要由兩種題型組成，分別為：單選題和漢譯英翻譯題。整套試題測(cè)試的規(guī)定用時(shí)是45分鐘。試題中主要圍繞虛擬語氣，參差了個(gè)別其他知識(shí)點(diǎn)。事先并沒讓學(xué)生知道（整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是如此）。這樣做的目的是避免測(cè)試者有“預(yù)先理解或識(shí)別測(cè)試語法這一外部變量的存在”。

3.長時(shí)測(cè)試試題。長時(shí)測(cè)試試題的設(shè)計(jì)是為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，考察被測(cè)試學(xué)生的長期學(xué)習(xí)效果和掌握情況，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，反映為較長的時(shí)間后仍能夠具有較好的記憶。長時(shí)測(cè)試試題與短時(shí)測(cè)試試題題型相同，難度相當(dāng)。也分別為：單選題和漢譯英翻譯題。長時(shí)測(cè)試試題中所有的題目也同樣都來自作者所在學(xué)校自建的試題庫，在試題庫中隨機(jī)抽選的試題，題目難度設(shè)置為“中等”。

4.SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。通過上述步驟所收集到的調(diào)查問卷、短時(shí)測(cè)試成績和后測(cè)成績都需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，才能輔助獲得一定分析結(jié)論，本文是利用SPSS軟件分別對(duì)兩組測(cè)試學(xué)生進(jìn)行相同的數(shù)據(jù)處理，所獲得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再基于統(tǒng)計(jì)進(jìn)行人工分析和關(guān)聯(lián)，找出其中的關(guān)系。

5.后期調(diào)查問卷。后期問卷調(diào)查是相對(duì)前期問卷調(diào)查而言的，調(diào)查的目的是為了了解兩種不同的教學(xué)方法后，兩班學(xué)生對(duì)于英語語法學(xué)習(xí)的興趣是否有所改變。部分實(shí)驗(yàn)（田金平，2005;Doughty，1991）是在實(shí)驗(yàn)完成后馬上進(jìn)行后測(cè)，沒有進(jìn)行延期后的二次后測(cè)，這樣的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)造成有些需要持續(xù)一段時(shí)間才能對(duì)比發(fā)現(xiàn)的特性未能夠被發(fā)現(xiàn)。

五、數(shù)據(jù)收集

本次實(shí)驗(yàn)從2018年7月13日與同事溝通下周調(diào)課的事宜，并獲取到60名實(shí)驗(yàn)學(xué)生的前三次英語單科測(cè)試成績。在14和15日將60名學(xué)生按照前3次測(cè)試的平均成績進(jìn)行先后排序，然后按排序?qū)⑵嫘蛱?hào)的學(xué)生分到控制班，偶序號(hào)的學(xué)生分到實(shí)驗(yàn)班，并通過網(wǎng)絡(luò)方式向?qū)W生發(fā)放問卷，于7月15日晚，回收到60份前期問卷調(diào)查。

2018年7月16日（星期一）上午8：10-8：50先對(duì)控制班學(xué)生按照顯性教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了If條件句中的虛擬語氣的語法教學(xué)，并用5分鐘時(shí)間完成了教學(xué)后問卷調(diào)查。然后在9：00-9：40對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照顯隱性結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了相同知識(shí)點(diǎn)的語法教學(xué)，同樣利用5分鐘時(shí)間完成后期問卷調(diào)查。

2018年7月17日（星期二）下午17：00-17：45在兩個(gè)不同的教室對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行短時(shí)測(cè)試。測(cè)試后收集好相關(guān)成績。

2018年7月26日（星期四）下午17：00-17：45在兩個(gè)不同的教室對(duì)兩班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行長時(shí)測(cè)試。測(cè)試后收集好相關(guān)成績。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程總共收集了三組數(shù)據(jù)：（1）兩份調(diào)查問卷數(shù)據(jù);（2）短時(shí)測(cè)試成績;（3）長時(shí)測(cè)試成績。

六、研究的主要結(jié)果

首先，作為兩種教學(xué)方法，顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法并不是對(duì)立的，他們是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的兩種體系，所以在教學(xué)實(shí)踐中，并沒有排他性，這奠定了兩種方法兼用的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)索要教授的內(nèi)容選取不同的方法相結(jié)合，因?yàn)殡[性教學(xué)法或者顯隱性結(jié)合教學(xué)法固然有它們的優(yōu)勢(shì)，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采用場(chǎng)景引入的方法，所以對(duì)于一些較為簡單、易于理解的知識(shí)點(diǎn)，還是顯性教學(xué)方法更直接且有效，一堂課下來，一定是多種方法的結(jié)合運(yùn)用更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次就是兩種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是課堂中心的轉(zhuǎn)變，顯性語法教學(xué)和隱性語法教學(xué)的區(qū)別在于，前者強(qiáng)調(diào)教師作用而后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。顯性語法教學(xué)的核心是教師直接進(jìn)行語法知識(shí)的講解來讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，而隱性語法教學(xué)是讓學(xué)生通過大量的語法場(chǎng)景，融入角色，感受語境來自主發(fā)掘和總結(jié)歸納，教師則擔(dān)當(dāng)最終的糾正和匯總各種思路，提煉正確內(nèi)容的引導(dǎo)者，然后通過課堂討論，最終找出正確的規(guī)則的過程。從人性的角度去理解，也應(yīng)該是后者的參與度更高，學(xué)生能夠更踴躍的回答和討論問題。然而同樣的問題，課堂時(shí)間限制了我們無限采用隱性方法，固顯隱性的有效結(jié)合才是最終教學(xué)的方式，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]Norris， J.M.， & Ortega， L. Does type of instruction make a difference？ Substantive findings from a meta-analytic review[J]. Language learning.51（supplement sl），1995：157-213.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3] Reber， A.S. Implicit learning of artificial grammars[J]. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior，1996，6：855-863.

[4]田金平.英語語法隱性教學(xué)實(shí)證研究[J].山西師大大學(xué)報(bào)，2005， 3：137-139.