需求分析理論下提高高職英語教學(xué)有效性初探

【摘要】在高職英語教育教學(xué)改革新形勢下，以需求理論分析為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，了解教學(xué)對象對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的看法，找到他們對英語學(xué)習(xí)的需求，有針對性的改變高職英語教學(xué)模式，提高高職英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】需求分析;高職;英語教學(xué);有效性;雙師型

【作者簡介】王興興，四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度院級課題“基于需求分析理論的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究”成果之一，編號：YJ201904。

本文通過對學(xué)生的英語教學(xué)需求分析，改進(jìn)目前的教學(xué)模式，給學(xué)生提供對其今后就業(yè)發(fā)展有幫助的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提高就業(yè)競爭力。

一、什么是需求分析

需求分析在了解需求含義的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生當(dāng)前需求與目標(biāo)需求的差距，找出差距存在的原因，并根據(jù)問題存在原因提出相應(yīng)解決策略，為教師制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略提供依據(jù)。

二、調(diào)查研究方式與對象

本調(diào)查問卷對象是四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院18 級7個(gè)班的397名學(xué)生，設(shè)計(jì)共20個(gè)問題，每個(gè)問題有四個(gè)備選答案，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)與己相符的選項(xiàng)，10 分鐘內(nèi)完成調(diào)查問卷，問卷調(diào)查通過微信“問卷星”軟件收集數(shù)據(jù)，由于有同學(xué)未隨身攜帶手機(jī)，最終收到388份有效問卷，回收率為97.7%，該問卷主要涉及四個(gè)方面：高職學(xué)生具體情況調(diào)查、學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)情況研究，心理需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的需求，并以此進(jìn)行分析，總結(jié)問題癥結(jié)所在，提出高職英語課堂改變的可行性方法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生具體情況調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析，高考生占39.69%，高中畢業(yè)參加單招的學(xué)生占32.22%，中專畢業(yè)參加單招的學(xué)生占28.09%，單招生源已占了所有生源的60%以上，單招生成為高職院校生源的主力。

了解教學(xué)對象的聽說讀寫問題，讓教學(xué)更具有針對性，選擇在聽說方面有困難占54.12%;選擇在學(xué)習(xí)詞匯方面有困難占67.53%;選擇在學(xué)習(xí)語法方面有困難占78.61%;選擇在閱讀方面有困難占68.04%;選擇了在寫作方面有困難占70.88%。反映出大多數(shù)學(xué)生的聽說讀寫能力確實(shí)存在較大障礙。

在英語課堂上的表現(xiàn)，既集中注意力又積極參與占15.46%;注意力集中會偶爾參與占38.92%;注意力不集中但偶爾也會參與占39.43%;在課堂上會做與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情占6.19%?？梢?5%的學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況。就學(xué)習(xí)策略而言，選擇死記硬背占43.04%;選擇多聽多說占31.19%;選擇多做習(xí)題占13.92%;選擇了多閱讀文章占11.86%。學(xué)生學(xué)習(xí)方式還是多靠傳統(tǒng)方式，學(xué)習(xí)手段較為單一。

3.課堂教學(xué)情況研究。課堂學(xué)習(xí)模式方面，喜歡聽老師講授的課堂學(xué)習(xí)模式占57.47%;喜歡以小組討論為主的學(xué)習(xí)模式占8.76%;喜歡以多媒體教學(xué)占25.77%;喜歡自學(xué)為主占7.99%。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式占了主流，自主學(xué)習(xí)意識普遍不強(qiáng)。

課堂互動(dòng)方面發(fā)現(xiàn)選擇視頻、游戲的活動(dòng)方式占63.66%，說明學(xué)生喜歡以信息化方式參與課堂教學(xué)。

4.心理需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中發(fā)現(xiàn)，選擇未來工作的需要占33.25%;選擇在拿畢業(yè)文憑人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 28.61%;選擇用英語與人交流占27.58%;選擇了繼續(xù)深造占 10.57%。

四、對高職英語教學(xué)的啟示

1.分層教學(xué)?，F(xiàn)階段，高職英語教師普遍反映，學(xué)生英語水平參差不齊為高職英語教學(xué)帶來了難度，不同水平層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面存在著不同困難，尤其語法方面是英語學(xué)習(xí)最困難的地方，因此分層教學(xué)非常必要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況去教學(xué)、布置任務(wù)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生們在學(xué)習(xí)模式上依舊選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們習(xí)慣了上課聽老師講，下課后完成老師布置的作業(yè)，以教師為中心，跟著老師轉(zhuǎn)，缺乏思考被動(dòng)接受。在英語教授過程中應(yīng)“以學(xué)生為中心”，采用情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、以及任務(wù)教學(xué)法等，在教學(xué)活動(dòng)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生多參與，注意學(xué)生的實(shí)際反饋和需求，不斷調(diào)整教學(xué)方法。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)和考評。要從能力本位角度出發(fā)、以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)應(yīng)用英語的能力，掌握一定和專業(yè)有關(guān)的英語，讓學(xué)生具備一定的專業(yè)英語知識，提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

4.提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。要設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的多樣化課堂活動(dòng)，通過豐富的多媒體資源擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂中學(xué)到更多的內(nèi)容，課后可以用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備來學(xué)習(xí)英語，例如記單詞可在原有詞匯書基礎(chǔ)上，運(yùn)用“百詞斬”等APP，口語用“英語流利說”等學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生利用零碎時(shí)間自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，鍛煉視聽說能力。

五、結(jié)語

從需求分析理論出發(fā)，探討了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求狀況及存在問題，給出英語教學(xué)的啟示，提出改進(jìn)教與學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson，T. & A.Waters. English for Special Purposes： ALearning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010 （2）：120-123.