中職英語課后作業(yè)的設計探究

【摘要】本文針對中職英語課后作業(yè)設計形式存在的機械性和單一性的問題，提出信息化、趣味性、分層化和專業(yè)性四大原則，設計口語視聽、思維拓展、實踐活動等作業(yè)，以便更好地提升學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè);信息化;趣味性;分層化;專業(yè)性

【作者簡介】林艷麗，溫州護士學校。

作業(yè)完成情況是教師檢測學生課堂知識掌握程度的有效途徑，也是知識鞏固的主要方法，是教師日常教學工作的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中，教師在課堂教學和教學設計上傾注了大量的時間和精力，卻容易忽視作業(yè)布置，抄寫、朗讀和背誦成了主要的作業(yè)形式。形式的枯燥自然造成學習興趣和積極性的下降，對于大部分英語基礎(chǔ)較差的中職學生來說，更降低了他們學習英語的動力。因而，設計出更適合當下的中職學生的英語作業(yè)變得尤為迫切。

一、中職英語課后作業(yè)設計存在的問題

1.機械性及其表現(xiàn)。中職學生學習英語缺乏主動性。老師在作業(yè)設計上的熱情，往往隨著學生的不配合，變得機械性抄寫居多——如抄寫單詞、句子、對話、錯題等。

2.單一性及其表現(xiàn)。作業(yè)形式以書面作業(yè)居多。中職學生往往不太愿意開口，老師布置的朗讀和背誦作業(yè)完成情況不佳，抽查的力度也非常有限，因而這樣的作業(yè)形式是單一且流于表面的。

二、中職英語課后作業(yè)設計的路徑

針對上述問題，教師首先要樹立對作業(yè)布置的重要性的認識，在布置作業(yè)的形式和內(nèi)容上，針對中職學生的特點和接受程度，充分調(diào)動學生的主觀能動性和興趣，讓英語課后作業(yè)真正起到鞏固所學，提升英語綜合能力的作用。

三、中職英語課后作業(yè)的設計原則

1.中職英語課后作業(yè)設計的信息化。中職學生可攜帶使用手機，為中職英語課后作業(yè)的信息化提供了可能。信息化可以通過封閉性作業(yè)如單項選擇題，讓教師從大量的批改作業(yè)的時間中解放出來，能即時得出學生完成情況的精準數(shù)據(jù)。其次，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富了英語學習的內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)元素在視聽說的各個層面拓寬了英語作業(yè)的形式的延伸性，為英語作業(yè)形式的多樣性、趣味性提供了可能。

2.中職英語作業(yè)設計的趣味性。美國著名教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”作業(yè)是學習材料的重要組成部分。教師應以學生的興趣為內(nèi)驅(qū)力，重視學生需求和個性發(fā)展。中職學生與普高學生相比，有更多的時間通過手機、網(wǎng)絡接觸外部信息，更喜歡追星追劇、玩游戲。教師要善于搜集學生的愛好，并在布置作業(yè)時融入學生感興趣的元素。

3.中職英語作業(yè)設計的分層化。從歷年中考情況分析，中職班級內(nèi)部學生中考總分相對接近，但英語成績卻兩極分化明顯。因而相同作業(yè)不適合不同水平的學生，作業(yè)設計也必須兼顧差異性。作業(yè)布置需分成A，B、C三個層次，供學生自行選擇。教師在批改作業(yè)時，應進行跟蹤記錄，對作業(yè)情況完成較好的學生，要及時鼓勵其選擇高一層次作業(yè)，以進一步提升完善自身英語水平。

4.中職英語作業(yè)設計的專業(yè)性。中職學生的專業(yè)性特點，決定了英語教學也應為專業(yè)服務，為職業(yè)生涯作鋪墊。作業(yè)布置應突出專業(yè)特色，融入職業(yè)元素。如藥劑專業(yè)，可增加拓展性的作業(yè)如搜集各類藥盒，搜集常見西藥的英文名稱等。如在講到Health單元時，鼓勵護理專業(yè)學生結(jié)合專業(yè)知識，給予病人提供健康宣教，提出常見病的護理建議等課后拓展作業(yè)。

四、中職英語作業(yè)的類型和形式

1.口語視聽作業(yè)。英語學習聽說領(lǐng)先，因而聽說作業(yè)格外重要。教師應上網(wǎng)搜集各種視聽資源，布置學生欣賞喜愛的英文歌曲，并輔以簡單的歌詞挖空填空，在輕松愉悅的環(huán)境中完成作業(yè)。配樂詩朗誦，電影、動畫片的經(jīng)典對白也同樣適用，或直接模仿練唱。

信息化使說的練習渠道更廣，如微信小打卡提供了非常好的平臺。它能更好地激勵學生堅持每日練習課文對話，以及其他課外內(nèi)容延伸，形成良好的英語學習氛圍?！队⒄Z趣配音》、《英語流利說》等各類英語app讓學生更加快樂地張嘴說英語。

2.思維拓展作業(yè)。傳統(tǒng)的書寫作業(yè)應更加精簡高效。抄寫作業(yè)重質(zhì)不重量，機械抄寫不再是主導。思維導圖逐漸成為了作業(yè)中的重要角色，其通過梳理學生的知識架構(gòu)，能更加有效地整理和復習整個單元的單詞、句型、語法點，提升學生的邏輯思維能力。同時，增加開放性作業(yè)，比如某一段課文的段落的續(xù)寫或仿寫： 為How to Keep Fit and Stay Healthy 增加一個段落，至少由2句話構(gòu)成，內(nèi)容為如何保持健康的第五點。

眾所周知，寫作是中職學生最頭疼的難題。冰凍三尺非一日之寒，需要加強訓練，從寫話開始，積少成多，從句到篇章。同時，教師應充分考慮到學生的差異，對于基礎(chǔ)較差的學生可以寫2句話，基礎(chǔ)較好的學生可以多寫幾句。

3.實踐活動作業(yè)。中職學生思維敏捷，動手能力強。制作海報、菜單、賀卡、卡片等活動，深受學生歡迎。如Eating at the Restaurants 中學生以四人小組為單位分工合作、分配角色，課后進行菜單形式和內(nèi)容的設計和制作。課堂上學生根據(jù)自制菜單進行點菜對話表演，并選出最佳表演獎。最后教師將菜單拍照上傳，由不同班級的學生在QQ群上進行投票，選出最佳菜單設計小組。

實踐類作業(yè)還包括社會調(diào)查、訪談、互動游戲等。愛唱愛跳愛演愛表現(xiàn)，是大部分中職學生的特點。教師提供學生表演的機會和平臺，課本劇表演、自編英語劇、音樂劇表演、英文歌曲演唱。通過這些作業(yè)，學生的英語綜合能力和素養(yǎng)能得到有效提升。

中職英語課后作業(yè)是教學的延申和補充，堅持“以生為本”，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提升學習英語的積極性，使其成為更好地促進英語學習的有效途徑。

參考文獻：

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