基于微課的高校英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

【摘要】隨著當(dāng)今社會(huì)科技水平日新月異的發(fā)展，各大高校在信息技術(shù)的支持下也在不斷轉(zhuǎn)變著課堂教學(xué)方式，素質(zhì)教育的改革發(fā)展為高校英語教學(xué)的發(fā)展提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。在新時(shí)代的變革下，為了讓高校英語課堂更好地適應(yīng)新階段大學(xué)英語教育改革的要求，微課作為一種新型的課堂教學(xué)手段也已經(jīng)逐步被高校英語教師在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種課堂輔助教學(xué)，為課堂增添了許多新鮮的活力。高校英語教師為落實(shí)好促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，必須重視好、落實(shí)好、利用好微課的積極作用，在改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂的同時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，在微課教學(xué)方式的普及下不斷提升自身的英語自主學(xué)習(xí)能力，成為新時(shí)代的學(xué)習(xí)型人才。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高校英語;自主學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】白雪（1980.02-），河南鞏義人，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)法。

隨著教育發(fā)展的步伐不斷向前，高校英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了許多傳統(tǒng)觀念上的弊端。許多高校英語教師仍然缺乏先進(jìn)教學(xué)意識(shí)，在課堂教學(xué)中缺少了和學(xué)生的互動(dòng)交流，一味的對學(xué)生開展知識(shí)灌輸式的教學(xué)，這樣讓大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維受到了條條框框的約束，直接導(dǎo)致了許多大學(xué)生忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，對英語課堂不屑一顧，嚴(yán)重缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更別提自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。這對于大學(xué)生未來步入社會(huì)的就業(yè)能力和應(yīng)對各種考試都有著不利影響。因此，微課在高校英語教學(xué)中的引入，對于英語教學(xué)是一種全新的突破，能夠有效的改變大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

一、基于微課教學(xué)，構(gòu)建任務(wù)型英語課堂

微課在高校英語課堂中的普遍應(yīng)用，和信息技術(shù)滲透人們的日常生活息息相關(guān)。微課教學(xué)，顧名思義就是，教師將有關(guān)于課堂的教學(xué)知識(shí)提前錄制好教學(xué)視頻，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行歸納濃縮，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等多種信息技術(shù)平臺(tái)上獲取教學(xué)資源來開展對課堂知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。微課的引入是對傳統(tǒng)高校英語教學(xué)課堂的革新，讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再死死的局限于課室，幾乎擺脫了教師在傳統(tǒng)課堂中的“灌鴨式”教學(xué)，更好地開展自主學(xué)習(xí)的思考與探索。同時(shí)，微課往往濃縮著課堂的精華，它能夠依托信息技術(shù)生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，更好的將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明的呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)偏離原本的教學(xué)主題，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和探討。

因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)注重對微課教學(xué)的引入和重視，在基于課堂教學(xué)模式上充分利用微課來作為輔助型教學(xué)，落實(shí)好新時(shí)期教育發(fā)展要求下的“以人為本”教學(xué)觀念，將學(xué)生始終擺放在課堂主體的位置，以此來促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以積極構(gòu)建出任務(wù)型英語課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)和疑問積極參與到英語課堂實(shí)踐中，有效地開展英語自主學(xué)習(xí)，并且在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在教學(xué)《How we behave is who we are》一課前，可以先將教材有關(guān)內(nèi)容制作成微課，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課前能夠充分的利用信息技術(shù)來對課堂知識(shí)提前的預(yù)習(xí)。在新階段大學(xué)英語讀寫聽說的要求中，學(xué)生需要在課文音頻的指導(dǎo)下完成一定量的題目。因此，微課的引入可以讓學(xué)生先對課堂的音頻進(jìn)行熟悉，同時(shí)帶著問題來到英語課堂的學(xué)習(xí)中。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行大致的講解，然后讓學(xué)生在課堂中再次聽讀錄音，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展小組討論環(huán)節(jié)。他們能夠在合作探究的過程中發(fā)表自己對題目的見解，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，將討論的結(jié)果用英語表述出來。這樣一來，學(xué)生就能在微課的輔助下加強(qiáng)對課文內(nèi)容的熟悉，更好的在課堂實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于微課教學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響下，許多大學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)提不起一定的興趣，這是由于課堂教學(xué)的形式枯燥乏味，無法吸引學(xué)生的眼球。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中急于求成，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將課堂的時(shí)間安排得滿滿的，沒有和學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂中不愿意去聽講，無法發(fā)掘到英語學(xué)科的魅力所在。由此一來，大學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)積極性就受到了嚴(yán)重影響，更加不會(huì)去對英語學(xué)科開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力便是無從談起。

因此，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z課堂感興趣，才能激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣，從“不愿意學(xué)”到“主動(dòng)去學(xué)”，不斷鍛煉英語自主學(xué)習(xí)能力。但是，這個(gè)過程的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新。將微課教學(xué)滲透在高校英語教學(xué)中，教師能夠更好的利用微課的優(yōu)勢來豐富英語課堂教學(xué)形式，充分的將英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下激發(fā)出英語學(xué)習(xí)的渴求和主動(dòng)性，更好的集中在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，營造出個(gè)性化的高校英語課堂。

例如，教師在教學(xué)《Art expands horizons》一課時(shí)，必須注重微課在英語課堂教學(xué)中的引入。教師可以針對這一單元的Learning objectives，在課前選擇部分學(xué)生錄制視頻，利用英語真實(shí)情感的回答“talk about the arts that you enjoy”和“give a tour of a place”等問題，有效的鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力。然后，教師將其制作成微課視頻在課堂上播放，這種有關(guān)于同班同學(xué)的視頻必然能夠吸引學(xué)生的興趣，這樣一來，教師便能夠充分營造出趣味活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。同時(shí)，在微課輔助的趣味性教學(xué)形式下，學(xué)生能夠潛移默化的培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于微課教學(xué)，開展因材施教

在大學(xué)生這個(gè)年齡階段，已經(jīng)有著良好的英語基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)能力，但是由于成長環(huán)境、家庭條件等多方面的因素，大學(xué)生在日常生活中對英語的接觸存在著一定的差異，這導(dǎo)致了學(xué)生之間的英語水平也是參差不齊。微課在高校英語課堂的引入，能夠促使學(xué)生更加針對性的開展英語學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身個(gè)性，同時(shí)還有利于不同層次的學(xué)生形成適應(yīng)自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高校英語教師在基于微課教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)，促使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)輔助下能夠選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，以此來促進(jìn)學(xué)生整體水平的優(yōu)化，讓高校英語教學(xué)更加高效。

例如，教師在制作《Solving problems & seeking happiness》的微課教學(xué)視頻時(shí)，需要加強(qiáng)對課堂學(xué)生的平均水平以及能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生的關(guān)注，針對性的制定出適宜不同學(xué)生、不同難度的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和英語水平來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能夠充分落實(shí)好因材施教的教學(xué)理念，還能夠激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的斗志，讓學(xué)生能夠在微課輔助學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，在競爭意識(shí)的推進(jìn)下不斷努力，提高自身英語水平，以優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，讓自己更上一個(gè)臺(tái)階。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性也逐漸提高，更好的凸顯出了微課教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生在這種先進(jìn)的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)手段，為高校英語教學(xué)發(fā)展提供了更多的可能，給大學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。以此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育和信息技術(shù)的發(fā)展下，積極對微課教學(xué)的應(yīng)用性深入探索和研究，將微課教學(xué)的優(yōu)勢更好的帶到英語教學(xué)中，促使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)都能得到更好地提升。

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