讓幼兒園教育回歸生活實(shí)景

朱嘉妮

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那何為 “生活教育”呢？陶行知先生就指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！睆囊欢ㄒ饬x上說，就是給生活以教育，用生活來教育。真正有力量的教育是通過生活來完成的。這告訴我們，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效，生活就是一個(gè)很好的教材，今天談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)幼兒園教育生活化。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;生活化

生活化教育，對(duì)于幼兒來說，是最適宜的。筆者認(rèn)為真正做到生活化的教育應(yīng)該是來源于幼兒的興趣和需要的，是最能立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，更是最有利于幼兒獲得良好經(jīng)驗(yàn)的，那么就會(huì)有效地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。試想一下，從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天的課程游戲化，生活化教育在幼兒園一日活動(dòng)中的意義已越來越明晰。那么我們將如何讓幼兒園的教育回歸生活實(shí)景呢？

一、一日活動(dòng)回歸生活實(shí)景

《綱要》中提出：“教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)?！币虼耍谝蝗栈顒?dòng)中我們特別注重引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，并引導(dǎo)幼兒積極嘗試解決生活中的問題，同時(shí)還注重活動(dòng)形式的多樣化和內(nèi)容的豐富性。例如：在幼兒園“超市”購(gòu)物活動(dòng)中，教師讓幼兒帶5元錢購(gòu)物，有的幼兒不看標(biāo)價(jià)牌隨意選購(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么也買不了。孩子們經(jīng)過討論研究后，提出幾個(gè)人合買某件“商品”的建議。最終他們也懂得，購(gòu)物時(shí)要看好標(biāo)價(jià)牌，不能超出自己的購(gòu)買能力。這是孩子們?cè)谏顚?shí)踐中積累的有益經(jīng)驗(yàn)，是口頭說教所不能及的。

主題活動(dòng)《我們?cè)诖禾炖铩烽_始了，可幼兒園內(nèi)的景色及教學(xué)具的演示根本激發(fā)不了幼兒的探索欲望，于是我們就組織幼兒外出踏青——找春天。我們來到了森林公園，孩子們對(duì)碧綠的草地發(fā)出了由衷的贊美：“好漂亮??！”“像地毯一樣！”看得出他們一下子愛上了這片草地，有的在草地上翻跟頭、有的在追逐嬉鬧著，有的躺著吹吹春天的風(fēng)……。玩的累了，于是就在草地上分享各自自帶的美食，還不忘討論著各自對(duì)草地的感覺：“這個(gè)草地真舒服，軟軟的，像我家的小床了！”“是的，那么就做我的床吧！”“哎呦，什么東西扎我的屁股！”“哈，估計(jì)你壓到小草了”“哈哈......”“你躺下來就不扎你了？”突然聽到轟隆隆的聲音從不遠(yuǎn)處傳來，大家都好奇的問老師：“什么聲音？那個(gè)人在做什么呀？”原來是公園里的叔叔在修理草坪。孩子們抬起頭伸長(zhǎng)了脖子，有幾個(gè)孩子立刻奔過去，他們自主的討論立馬又打開了話匣子：“修草的叔叔怎么把小草的葉子全都弄下來了，”明明問：“那小草不就死了嗎？他是不是壞人??？”琪琪迅速回答道：“不會(huì)的！我家樓下的草也被這個(gè)機(jī)器剪過，這樣小草會(huì)長(zhǎng)得更好看很整齊的?！薄拔乙策^去看看?！薄翱赡苄〔菰诶戆l(fā)！”于是最終大家都贊同這個(gè)觀點(diǎn)：小草在理發(fā)！

在《我們?cè)诖禾炖铩分黝}活動(dòng)中，至始至終都是孩子們自發(fā)的參加討論，老師只要觀察他們，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)撥一下就可以了，生活中的自主學(xué)習(xí)和摸索很自然很有效。整個(gè)活動(dòng)孩子們都是在愉快的氛圍中不斷深入的，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展是整體的，綜合的。實(shí)踐讓我們深刻體會(huì)到了 “生活即教育”的深刻含義，理解了新世紀(jì)以來教育理論界所提倡的“教育生態(tài)化”。一日生活中幼兒不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在與外界環(huán)境的不斷交互作用的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

二、一日課程資源交給幼兒

以生活為基礎(chǔ)，課程生活化游戲化的今天來說，我們要用好身邊的教材資源。以生活為線索，選擇適合的活動(dòng)進(jìn)行選擇和開發(fā)課程。以往，我們總認(rèn)為幼兒還小，什么也不懂，不僅沒想過要把幼兒的生活交還給他們自己，很多時(shí)候還包辦代替，用自己認(rèn)為的想法和行動(dòng)替他們生活。幼兒在園里要學(xué)的是什么？無(wú)非就是要學(xué)會(huì)怎么快樂地生活，而我們很多時(shí)候卻把他們的生活放在所謂的規(guī)范格局上，讓他們循規(guī)蹈矩地學(xué)一些對(duì)他們現(xiàn)在來說沒有啥大用處的東西，我們是不是在舍近求遠(yuǎn)？在放棄人最基礎(chǔ)的東西，而去追尋沙漠中的空中樓閣？作為成人，我們要相信幼兒，大膽地放手把幼兒的生活交給幼兒，甚至可以的情形下把我們的生活也交給幼兒，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來孩子是獨(dú)立完整的人，他們對(duì)生活有自己的想法和規(guī)則。

三、一日活動(dòng)方式靈活應(yīng)變

大家都知道，既然是生活，那就沒有固定的方式，每天在幼兒園里生活是什么樣的就怎么生活，一切都融在快樂的一日活動(dòng)中，玩中學(xué)，做中玩，其樂融融，豐富的游戲材料、區(qū)域中的角色扮演、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的小健將，還有娛樂和休息……一切活動(dòng)沒有課的模式，沒有很明顯的界線，沒有一環(huán)緊扣一環(huán)，只有輕松和諧，只有生活中的自然。良好的師生互動(dòng)中，把一些發(fā)展目標(biāo)自然地融入到生活之中，這樣的情境下孩子們更能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索，更容易獲得和接受一些有益的經(jīng)驗(yàn)。教師使用的語(yǔ)言也應(yīng)該是生活化的語(yǔ)言，有更強(qiáng)的親和力，不用一板一眼，不用很嚴(yán)謹(jǐn)，完全是生活化的語(yǔ)言，如果一個(gè)很自然的活動(dòng)，再用非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，總覺得更像在上課，生活化游戲化也就不存在，師生間會(huì)缺乏和諧、平等，缺乏生活的氛圍了。當(dāng)然涉及到一些知識(shí)點(diǎn)和概念性的東西是要規(guī)范的。最好是把必要的規(guī)范的語(yǔ)言融在自然中，加一點(diǎn)幽默和隨意，是一種很好的技巧。

生活處處皆教育，教育原本就在孩子的生活之中，教育原本就是生活的一部分。幼兒園的課程應(yīng)該是生活化的。我們教師在一日活動(dòng)中一是要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者是幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，二是要不斷地?cái)U(kuò)大資源的開發(fā)利用，比如幼兒的活動(dòng)范圍及生活空間，盡可能地讓幼兒帶著問題去探究，去學(xué)習(xí)?？傊?，我們作為教育者要真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。我們必須朝著這個(gè)目標(biāo)去邁進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)生活化！