指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的意義和策略

朱永舉

【摘 要】在聚焦核心素養(yǎng)、深化教育改革的當(dāng)下，教師有效指導(dǎo)學(xué)生開展英語文學(xué)作品閱讀意義重大。指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品，教師要針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，進(jìn)行全程跟蹤：讀前，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明晰閱讀重點(diǎn);讀中，突破理解難點(diǎn)，抓住作品亮點(diǎn);讀后，組織展示閱讀成果，交流閱讀收獲。同時(shí)，教師以開放性問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容和個(gè)人生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語;文學(xué)作品;閱讀策略

1豐富人生體驗(yàn)

世界是豐富多彩的，描述世界的文學(xué)作品是濃縮了人類生活的畫卷，凝聚了人類的生活智慧，飽含著人類的社會(huì)情感。一個(gè)人的生活經(jīng)歷是有限的，而文學(xué)作品帶給讀者的體驗(yàn)則是無限的。因此，閱讀文學(xué)作品能讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生，反過來逐漸充實(shí)自我的一種形式[1]。

2激發(fā)深層思維

文學(xué)作品包括散文、詩歌、小說、戲劇等載體。其中，小說因?yàn)榍楣?jié)扣人心弦、主題觸及靈魂、人物形象栩栩如生，具有豐富的人文價(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生從多角度、深層次進(jìn)行思考。閱讀是語言和思維交互作用的過程，閱讀文學(xué)作品具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的有效途徑[2]。

3拓展文化視野

由于作者文化背景的差異，英文小說會(huì)呈現(xiàn)出一些不同于漢語文化的種種形象和意象。這為學(xué)生拓展文化視野提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生可以將不同民族的文化自覺進(jìn)行對(duì)比，通過不斷質(zhì)疑、提問、考察、證實(shí)來提高認(rèn)識(shí)，加深理解[3]，并對(duì)不同文化形成尊重、寬容的態(tài)度，拓寬國際視野，提高跨文化交流的能力。

4提升閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力、閱讀品格兩大方面。學(xué)生閱讀大量的英語文學(xué)作品不僅能夠有效培養(yǎng)他們的文本解碼、閱讀理解等閱讀能力，而且能夠科學(xué)地促進(jìn)他們閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀態(tài)度和閱讀體驗(yàn)等閱讀品格的提升[4]。閱讀英語文學(xué)作品能使學(xué)生集中一段時(shí)間專注于一本書，能夠更好地建構(gòu)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[5]。

指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品，教師要針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，進(jìn)行全程跟蹤：讀前引讀，讀中啟悟，讀后分享。

1讀前引讀：激發(fā)興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在學(xué)生對(duì)作品感到陌生的狀態(tài)下，教師要上好引讀課。引讀課旨在激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。教師可以采用片段賞析、圖片環(huán)游、目錄猜測(cè)、媒體展示等方式使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，激起他們?cè)谧髌分袑で篁?yàn)證聯(lián)想的閱讀欲望。學(xué)生對(duì)作品的好奇心能夠驅(qū)使他們進(jìn)一步了解作品的情節(jié)。此外，教師出示這本書的書評(píng)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待后，教師還必須設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)清單。唯有如此，才能將“引讀”落到實(shí)處。在設(shè)計(jì)小說閱讀任務(wù)清單時(shí)，教師要充分把握閱讀任務(wù)難度的層次性。淺層次閱讀可以對(duì)語言知識(shí)、小說情節(jié)的細(xì)節(jié)和事實(shí)性信息等提出要求，深層次閱讀可以對(duì)寫作風(fēng)格、主題分析、故事所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀等提出要求?；诓煌膫?cè)重點(diǎn)，教師一般可以設(shè)計(jì)兩份任務(wù)清單：個(gè)人任務(wù)清單（見表1）和小組任務(wù)清單（見表2）。

個(gè)人任務(wù)關(guān)注小說語言和故事情節(jié)。任務(wù)（1）和任務(wù)（2）要求學(xué)生選擇并摘抄文本中值得學(xué)習(xí)的詞匯和句子，達(dá)到積累語言的目的。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過一個(gè)詞語或者一段語句了解一個(gè)國家的文化，并討論和理解文化的多元性和差異性。任務(wù)（3）要求學(xué)生在閱讀過程中提出與故事情節(jié)或理解相關(guān)的問題并給出回答，目的在于督促學(xué)生在閱讀過程中積極思考、關(guān)注細(xì)節(jié)。任務(wù)（4）要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡要描畫主要人物關(guān)系和故事情節(jié)概要，旨在通過具象的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順閱讀思路。任務(wù)（5）則要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)將要發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、寫作意圖的理解，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)。

與個(gè)人任務(wù)不同，小組任務(wù)強(qiáng)調(diào)成員之間的分工合作和思維碰撞。任務(wù)（1）涉及作者生平、代表作及寫作風(fēng)格等信息。教師可以每次將任務(wù)（1）分配給不同的小組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。任務(wù)（2）和任務(wù)（3）可以由不同的小組負(fù)責(zé)不同的章節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示所讀章節(jié)的主要故事情節(jié)和人物關(guān)系，并選擇一到兩處小說精彩片段進(jìn)行短劇演繹。任務(wù)（4）、任務(wù)（5）和任務(wù)（6）分別涉及好句分享、文學(xué)作品主題分析和人物性格分析，需要小組成員在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行充分討論和交流以達(dá)成共識(shí)。

有了具體的任務(wù)安排，學(xué)生就能夠在讀前明確閱讀目的，確定閱讀關(guān)注點(diǎn)，在任務(wù)的引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，通過不斷閱讀、記錄、思考、交流，自我規(guī)劃、管理閱讀過程。

2讀中啟悟：問題引領(lǐng)，點(diǎn)亮形象

在學(xué)生初步完成兩份任務(wù)清單之后，教師要上好啟悟課，幫助學(xué)生突破自主閱讀中的難點(diǎn)，即學(xué)生不能讀懂、讀透的地方。教師可以采用問題清單形式，收集學(xué)生在完成任務(wù)清單時(shí)所遇到的種種問題，然后通過精選、歸類，確定啟悟課的主要問題。用問題啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作品，從而提升他們的閱讀水平。

針對(duì)不同的問題，教師還應(yīng)該選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)，可以直接揭題，也可以采用填一填、說一說等形式引出問題。例如，筆者在教學(xué)Anna Sewell的Black Beauty時(shí)，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

Know about the main idea.

The story is about a horse named ? ? ? When he was young， he and his mother lived ? with Farmer Grey.

As Black Beauty grew up， he has been ? many times. Still he did his ? ? ? to work all the time. But not every master he met was as ? ? ?as Farmer Grey.Someone evenhim badly.

At last， he wasby Willie and his Grandpa.It was Black Beautyshome.He lived happily there till the end.

（Keys：Black Beauty，happily，sold，best，kind，treated，saved，last）

這個(gè)練習(xí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步明晰作品的大意，而且能夠引出Black Beauty的生活經(jīng)歷，特別是它遭遇到的種種不幸及其對(duì)待生活的態(tài)度。由此，筆者根據(jù)Black Beautys hard times，向?qū)W生提出問題“What difficulties did he meet？ ”。學(xué)生圍繞問題，對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行了如下梳理。

Sometimes he had bad drivers， who went very fast and whipped him.

He started feeling sick because the groom stole his oats.

He often had to work late until midnight in the cold.

He often carried very heavy loads.

教師根據(jù)學(xué)生的問題和作品的特點(diǎn)，有層次、有坡度地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，而且更要借助問題，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)人物形象的深入探究，獲得更深層次的認(rèn)識(shí)、思考和體悟。例如，根據(jù)Black Beauty的形象，筆者設(shè)計(jì)了問題“What do you learn from Black Beauty？”，引導(dǎo)學(xué)生感受“He often suffers bad treatment and living conditions， but still dreams of the happy life.”，點(diǎn)亮形象，讓學(xué)生從中汲取精神營養(yǎng)。筆者還設(shè)計(jì)了任務(wù)“Please describe Black Beauty with three adjectives.”，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)intelligent、friendly、hardworking是人物成長的基本要素。

在引領(lǐng)學(xué)生深入文學(xué)作品、探究人物成長軌跡、追問人物成長要素的同時(shí)，教師還要用問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際。學(xué)生只有將作品與自己建立某種聯(lián)系時(shí)，才能觸及靈魂，升華情感。

3讀后分享：聯(lián)系生活，交流展示

在經(jīng)過學(xué)生自主閱讀、教師解疑啟悟之后，展示交流課是又一能夠提升學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求師生平等交流，資源共享：既可以分享朗誦、講故事、演講、辯論、表演等動(dòng)態(tài)成果，也可以展示自創(chuàng)繪本、讀書心語、文本鑒賞、比較閱讀等靜態(tài)成果。教師既要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)，更要及時(shí)捕捉學(xué)生在交流中生成的資源，將話題引向深處。

此環(huán)節(jié)的匯報(bào)交流部分在完成組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，開展以小組為單位的組間展示。每組的發(fā)言人以競(jìng)答形式做匯報(bào)發(fā)言，教師還應(yīng)對(duì)每組學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。如果第一組匯報(bào)的是“立德樹人”方面的收獲，那么教師就應(yīng)引導(dǎo)其他組接著交流該方面的內(nèi)容。待此類內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生才匯報(bào)另一方面的內(nèi)容。如此交流，不僅條理清晰，而且便于學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到相互補(bǔ)充、共同提高的目的。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分享予以精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)。

為了使交流和展示不停留在作品文字表面的淺層信息上，教師還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題探究文本背后的深層蘊(yùn)意。若設(shè)置的問題都是事實(shí)性、細(xì)節(jié)性問題，則不利于激發(fā)學(xué)生深層次的思考和討論，也不利于思維能力的培養(yǎng)。開放性問題能夠促使學(xué)生對(duì)作品故事情節(jié)、人物性格、主題等方面進(jìn)行思考并做出有合理依據(jù)的判斷，挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻思想，感知閱讀和語言運(yùn)用的樂趣。教師要以欣賞的心態(tài)聽取學(xué)生觀點(diǎn)及其相應(yīng)的解釋，同時(shí)不失時(shí)宜地引導(dǎo)他們樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，就Black Beauty所遭遇到的種種不幸，教師可以設(shè)計(jì)問題“What do you think of hard times in your life？”，引導(dǎo)學(xué)生明白“Everyone will meet difficulties in life Solve problems with love， and youll get growth.”。教師要設(shè)計(jì)一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，讓作品中的人物形象引領(lǐng)學(xué)生成長。

閱讀是一種主觀的體驗(yàn)，閱讀者的思維方式、情感和價(jià)值取向都存在差異。對(duì)問題的探究是否能夠達(dá)成一致的意見并不重要，重要的是學(xué)生對(duì)文本的積極評(píng)價(jià)、感悟和反思，以及是否形成自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、情感和價(jià)值取向，對(duì)文本陳述的事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，表示接受、懷疑或反對(duì)。教師還可以讓學(xué)生自己提出想要探究的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行思考、判斷和質(zhì)疑的能力，成為主動(dòng)的閱讀者。

這種課型充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性以及教師的指導(dǎo)性。其目的不在于求得某個(gè)“正確答案”，而在于通過交流，引導(dǎo)學(xué)生既能“走進(jìn)去”融入感情體驗(yàn)，又能“跳出來”進(jìn)行理性分析，最終體驗(yàn)到小說閱讀的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度、有創(chuàng)意的閱讀[6]。在討論完開放性問題后，教師還可以要求學(xué)生撰寫書評(píng)，或改寫、續(xù)寫故事結(jié)尾等。例如，在讀完Black Beauty這本書后，教師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)“Write a review to recommend this book What can you learn from this book？ What do you think of this book？ ”。

1教師要密切關(guān)注學(xué)生任務(wù)清單的完成情況

教師需要定期檢查學(xué)生個(gè)人任務(wù)清單和小組任務(wù)清單的完成情況，關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展。尤其是在學(xué)生完成小組任務(wù)的過程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等方面不同，會(huì)對(duì)文本有不同的理解。但小組成員之間的互動(dòng)能夠給學(xué)生更多機(jī)會(huì)進(jìn)行與閱讀相關(guān)的思想碰撞，享受閱讀的成就感和樂趣，構(gòu)建積極的閱讀體驗(yàn)。因此，教師不僅要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人任務(wù)清單的完成情況，還必須要密切關(guān)注小組任務(wù)清單的完成情況。

2教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)批注文本的習(xí)慣

主觀體驗(yàn)的捕捉，需要學(xué)生隨時(shí)批注文本。批注可以從語言的角度，可以從人物形象的角度，還可以從章法的角度去寫。批注的方式也有很多種，功能也不盡相同。例如，賞析式批注能讓學(xué)生的閱讀不只停留在輸入階段，還能讓學(xué)生在與作者的文字交流中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從輸入變?yōu)檩敵?聯(lián)想式批注能讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的某個(gè)場(chǎng)景、某件事、某個(gè)人、某句話、某部文學(xué)作品，并生成更多的獨(dú)特感悟。

3教師要高度重視學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)

英語文學(xué)作品的閱讀要高度重視學(xué)生批判性閱讀能力的培養(yǎng)。批判性閱讀有三點(diǎn)好處：一是可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解作者的寫作目的，二是可以根據(jù)已知事實(shí)和事件更好地進(jìn)行推論，三是能夠幫助學(xué)生自主評(píng)價(jià)所閱讀的作品。課堂可采用讀寫相結(jié)合的模式，在重視內(nèi)容的理解、關(guān)注篇章的組織特征、重視人物性格分析的基礎(chǔ)上，完成故事梗概寫作。在閱讀和寫作的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)比、整合、概括和推理，可以有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展[7]。

讓學(xué)生在英語文學(xué)作品閱讀中汲取營養(yǎng)，教師除了讀前引讀、讀中啟悟、讀后組織分享外，還要協(xié)助學(xué)生選擇適合的讀物。教師要根據(jù)不同文體所采用的不同寫法，運(yùn)用不同的教學(xué)策略。即使是同一文體的作品也有各自的獨(dú)特之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受每一部經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力。在聚焦核心素養(yǎng)、深化教育改革的當(dāng)下，閱讀英語文學(xué)作品不僅能夠讓初中學(xué)生體驗(yàn)百味人生、拓展視野，而且能夠?qū)W習(xí)更地道的英語語言知識(shí)，深切感受英語文化，多維提升思維品質(zhì)，持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)和生活積累閱讀、分析英語文學(xué)作品，汲取文本精華，在大腦中構(gòu)建或完善新的知識(shí)體系，能夠提升他們解決問題的關(guān)鍵能力和融入社會(huì)的必備品格。

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